ANGLETERRE. Depuis trente ans, le système scolaire public anglais se modifie en profondeur. Le modèle dominant depuis les années soixante d’une école secondaire polyvalente, non sélective, contrôlée par les autorités locales, s’affaiblit au profit de nouveaux types d’établissements.
À la fin du premier semestre 2020, le CRAP-Cahiers pédagogiques avait de sérieuses difficultés économiques, le confinement ayant fait chuter les ventes des publications de près de 50 %. Des bénévoles ont remonté leurs manches et créé un « groupe vente » pour chercher les moyens de mieux diffuser la revue et nos autres publications. Florence Castincaud, bénévole et coordinatrice du groupe, nous explique ce qui s’y fait.
MEDIATION. Comment faire en sorte que les résultats de la recherche servent de point d’appui aux réformes en matière de politique éducative ? L’une des pistes évoquées au cours de la conférence de comparaisons internationales « La gouvernance des politiques éducatives » proposée par le Cnesco (Centre national d’étude des systèmes scolaires) en novembre dernier, serait d’instituer des lieux d’intermédiation, voire « de traduction », entre chercheurs, praticiens et politiques.
Enseigner l’EPS en anglais est une astuce pédagogique qui a bien des atouts : clarification des consignes, différenciation, inclusion, interdisciplinarité. Cela permet aussi à certains élèves réfractaires de se prendre au jeu. Un exemple avec un cycle de badminton en classe de 1re.
Pourquoi ne pas laisser les élèves décider quand ils sont prêts à être évalués ? Cette pratique permet à chacun de progresser à son rythme et de développer la coopération entre élèves, ceux ayant déjà réussi l’épreuve aidant ceux qui ne l’ont pas encore passée. Un exemple dans un collège avec une séquence de badminton.
Au-delà des aspects moteurs, psychologiques et sociaux de l’EPS, des connaissances sont nécessaires pour progresser dans les diverses activités physiques et prendre conscience de l’intérêt d’une vie active. Comment prendre en compte cette dimension cognitive ?
Comment motiver des lycéens dispersés, moqueurs, querelleurs, aimant la confrontation ? Un enseignant d’EPS réussit à impliquer et socialiser ses élèves, avec un jeu de l’oie autour de la préparation physique. À jouer en équipe, bien sûr !
Si l’EPS ne s’appelle pas « cours de sport », ce n’est pas pour rien : elle a pour ambition de contribuer durablement au développement personnel des élèves. D’où l’intérêt d’un indicateur de compétences qui intègre d’autres dimensions que la seule composante motrice et favorise ainsi l’estime de soi.
Fixer des objectifs de réalisation, identifier les apprentissages, expérimenter, discuter des critères de réalisation, etc., tout ceci transforme complètement l’activité. En maternelle, oui, il est temps d’inviter les parents !
L’école est un lieu où se construisent des modes de relation avec l’environnement. En EPS, les élèves apprennent à le considérer comme un tout dont ils font partie. Plaidoyer pour une décroissance pédagogique.
« Fais pas ci, fais pas ça », chantait Jacques Dutronc. Aux multiples interdits qu’on s’épuise à vouloir faire respecter sur le terrain, sont substitués ici des « droits des joueurs » donnés aux élèves pour un jeu ininterrompu et en soi éducatif.
Je dois planifier dix leçons de natation, qu’est-ce que je me donne comme perspectives ? Avec quels moyens ? En travaillant avec qui ? Pour quel effort ? C’est ainsi que l’entrainement, mis entre les mains de l’élève, devient une expérience d’apprentissage en EPS, et dans et pour la vie de tous les jours.
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