Politiques publiques

À l’heure des annonces de rentrée, d’ajustements des programmes en évaluations, de rapports en réformes, il parait y avoir, plus que jamais, urgence à transformer l’école. Mais de quels changements parle-t-on ? Que souhaitent ces parents qui, par dizaines, quittent une école qu’ils jugent figée, intransformable ? Que vont-ils chercher ailleurs ? La promesse d’une […]

Un praticien revient sur les tâtonnements expérimentaux qui l’ont conduit à théoriser une école autre, l’école du troisième type, qui remet en cause les représentations de l’acte éducatif et le système éducatif lui-même. Pour son concepteur, c’est une autre conception de l’école et de ses fondements.

En maternelle, les craintes des parents sont perceptibles. C’est souvent l’épreuve d’une première séparation. Ouvrir sa classe aux familles crée des moments d’échanges et de collaboration qui explicitent les codes de l’école.

Créé il y a dix-sept ans, le Pôle innovant lycéen accueille des élèves déscolarisés, mais qui sont volontaires pour revenir dans l’école. Une équipe pédagogique innove pour construire ou reconstruire des projets personnels d’élèves et des parcours pédagogiques de raccrochage.

Une école avec des classes de cycle, qui utilise les outils de la pédagogie institutionnelle, et qui intègre les parents de toutes origines et de tous milieux, c’est possible ?

Derrière une vitrine médiatique au succès indéniable, les intentions réelles d’Espérance banlieues sont très éloignées du projet pédagogique affiché de raccrochage scolaire des élèves : partir à la conquête des périphéries, coloniser les quartiers et se développer à tout prix.

Pleine conscience, attention soutenue, respiration, compétences émotionnelles : au-delà de l’engouement qu’elles suscitent hors du monde scolaire, ces pratiques permettraient de mieux apprendre.

L’histoire de l’École des enfants du spectacle est une histoire particulière : du combat contre l’exploitation à une démarche élitiste mais toujours artistique, comment cette école a su construire sa spécificité de fonctionnement ? Peu connue du grand public, l’École des enfants du spectacle (collège Rognoni) est un petit collège du Ve arrondissement de Paris, […]

Qui, comment, pourquoi ? Portraits de familles qui choisissent le homeschooling. Une liberté qui inquiète, et qui interroge le diagnostic d’une école qui ne parviendrait pas à personnaliser son accompagnement des élèves.

Est-ce qu’une pédagogie alternative, comme la pédagogie Freinet, convient aux plus défavorisés ? Inspirées par une expérimentation réussie menée dans le primaire, deux enseignantes de collège nous présentent leur expérience : fonctionnement et effets d’une telle pédagogie en milieu populaire.

Au lycée franco-allemand de Fribourg-en-Brisgau les élèves font l’expérience de l’engagement, de la prise de responsabilité et de l’esprit d’entreprise.

Perçue comme un outil de transformation sociale, l’école libertaire voudrait s’affranchir de toute forme de conditionnement, avec l’idée d’une éducation à la fois libre et émancipatrice. Est-ce totalement possible ? Exemple en Italie.

Bienveillante, inclusive, coopérative et écoresponsable : ce sont les adjectifs qui définissent, selon ses fondateurs Cédric Serres et Laure Sautreau, l’école qu’ils ont ouverte en septembre 2017 près de Montpellier.

Les écoles confessionnelles musulmanes suscitent, en France, de nombreux fantasmes. L’école Eva-de-Vitray de Mantes-la-Jolie est devenue, depuis la rentrée 2017, la première école musulmane métropolitaine sous contrat. Des précurseurs ?

L’école publique Vitruve, située à Paris dans le XXe arrondissement, existe depuis 1962. C’est une école différente par les projets que les enfants et les adultes y réalisent, par les idées et les travaux qu’ils développent, notamment pour ce qui concerne les concepts de citoyenneté et d’autonomie. Parents et anciens élèves témoignent.

L’année 2017-2018 a été marquée par de nombreuses réformes (ou effets d’annonce) dans l’Éducation nationale. Dans le désordre : dispositif Devoirs faits, rentrée en musique, interdiction des téléphones portables dans les établissements, réforme du bac et du lycée, dédoublement des classes de CP en REP+, aménagements des programmes des cycles 2 et 3, etc. Gageons que 2018-2019 ne sera pas en reste de ce rythme effréné et voyons ce que le ministre pourrait bien avoir dans sa besace.

Qui, comment, pourquoi ? Portraits de familles qui choisissent le homeschooling. Une liberté qui inquiète, et qui interroge le diagnostic d’une école qui ne parviendrait pas à personnaliser son accompagnement des élèves.

Pleine conscience, attention soutenue, respiration, compétences émotionnelles : au-delà de l’engouement qu’elles suscitent hors du monde scolaire, ces pratiques permettraient de mieux apprendre.

Fondée en 1946 par Roger Cousinet, François Châtelain et Françoise Jasson, l’école La Source se place dans le mouvement de l’éducation nouvelle. L’élève y est au centre de la formation, dans une perspective d’apprentissage de la vie sociale et de développement personnel. Mais la question de l’entre-soi social s’y pose.

Pleine conscience, attention soutenue, respiration, compétences émotionnelles : au-delà de l’engouement qu’elles suscitent hors du monde scolaire, ces pratiques permettraient de mieux apprendre.

N’y a-t-il pas moyen de faire évoluer notre école au regard de choix opérés ailleurs dans le monde ? À l’heure des réformes annoncées sur le lycée et sur le diplôme du baccalauréat, voici un regard sur le système éducatif du Danemark.

Les écoles différentes, qu’elles soient à côté, contre ou à l’intérieur de l’institution scolaire, questionnent la forme scolaire héritée du XVIIe siècle et les mouvements qui cherchent à s’en affranchir ou à la modifier.

L’atelier Montessori des 3-6 ans, qui s’inscrit dans les projets menés par le Centre de promotion familiale et culturelle d’ATD Quart Monde à Noisy-le-Grand (93), accueille des enfants deux après-midis par semaine pour des activités inspirées de la pédagogie Montessori.

À l’école Calas-Dupont, l’organisation en classes multiâges a conduit les enseignants à une vraie réflexion sur la coopération, le travail par cycle et sur les modalités nécessaires à des apprentissages individualisés et construits sur la durée.

La philo pour enfants semble bien moins encouragée aujourd’hui par l’institution. Olivier Blond-Rzewuski, qui vient de coordonner un ouvrage essentiel pour tous les praticiens de la philosophie avec des enfants, publié avec le soutien de l’Unesco, nous livre ici un plaidoyer raisonné et convainquant en faveur de ces nouvelles pratiques.

Bonne élève. L’Estonie peut se vanter de disposer d’un système éducatif extrêmement performant : selon l’édition 2015 de l’enquête PISA, elle occupe désormais la troisième place dans le monde et la première en Europe, devant la Finlande. Les points forts de la Finlande ont été largement diffusés (qualité du recrutement et de la formation des enseignants, flexibilité du curriculum, etc.). Quels sont les secrets de la réussite de l’Estonie ?

Mai 1972. « Qui saura ? », demande Mike Brandt sur toutes les radios, relayant, sans doute sans vraiment le savoir, les interrogations des intellectuels médiatiques du moment, effrayés par les transformations de l’école de leur temps. Les polémistes réactionnaires ont alors un cheval de bataille, que l’on a pris depuis l’habitude de nommer le « plan Rouchette ». Cette commission, réunie entre 1963 et 1966 sous la présidence de l’inspecteur général Maurice Rouchette, avait produit un « projet d’instructions pour la rénovation de l’enseignement du français » qui visait à permettre « à tous les élèves » d’accéder à la maitrise de la langue et de sa lecture. De reports en reports, d’expérimentations en rapports, de projets de programmes en projets de circulaires, le « plan Rouchette » fut finalement publié en janvier 1971 et une version édulcorée votée par une nouvelle commission en décembre 1970, suivie d’une version dite « d’apaisement » en 1972. Entretemps, la « guerre du français » avait fait rage. Les Cahiers pédagogiques y ont participé. Ainsi, tandis que le dossier du mois « Lire » propose des façons de faire aux enseignants, la rubrique « Question à suivre » publie le texte dont je vous propose des extraits. Il s’agit d’une réponse à deux articles de l’inénarrable Revue des deux mondes, dont le numéro de septembre 1971 avait fait grand bruit, notamment parce que deux des principaux agitateurs de l’opposition au changement (Raymond Picard, qui titrait son article « Pédagogite », et Frédéric Deloffre) s’y étaient déchainés, étalant leur ignorance de la question et étalant leur mépris social. Mais si, il s’agit bien d’un texte qui a 45 ans, le style en témoigne, le fond est, hélas, tellement d’actualité qu’on pourrait s’y tromper ! Qui saura ? Yannick Mével

HORS-SÉRIE NUMÉRIQUE 50, COORDONNÉ PAR HÉLÈNE EVELEIGH ET PHILIPPE PRADEL. Dans le contexte de la réforme du baccalauréat et de la mise en place des nouvelles procaédures d’accès aux études supérieures, ce hors-série reviendra sur cinquante ans de tentatives de réformes plus ou moins fructueuses. Bac + 3, bac – 3, orientation, bac pro… quels leviers pour offrit une école plus démocratique ?

De nouveaux programmes « simplifiés et clarifiés » par le Conseil supérieur des programmes (CSP) pour « muscler » l’apprentissage des fondamentaux sont parus au Bulletin officiel le 26 juillet 2018, sans consultation avec les représentants des principaux concernés : les enseignants. Nous les avons pour la plupart découverts à la rentrée. Ces nouveaux programmes ont gagné en précision, aussi bien dans […]

En France, on parle de recentrer la formation des enseignants sur la transmission de savoirs académiques, au détriment de l’accompagnement psychosocial des élèves. Au Québec, au contraire, l’intégration des services éducatifs complémentaires, c’est-à-dire tous les services d’accompagnement de l’élève, est indissociable des missions de l’école. Et personne ne songerait à les remettre en question.

Point de vue. Les débats suscités en ce début d’année scolaire par la passation de nombreuses évaluations standardisées, à la demande du ministère, ont conduit le Crap-Cahiers pédagogiques à prévoir un temps de travail sur cette question lors de son assemblée générale le 23 octobre 2018. Des échanges nourris entre participants, on peut extraire un certain nombre de réflexions à poursuivre. Certaines peuvent déjà faire l’objet de notre vigilance.

Entre déclarations tapageuses et fake news, l’élection de Jair Bolsonaro à la tête du Brésil fait craindre des changements radicaux au sein du système éducatif brésilien. Son arrivée au pouvoir donne également un signal sur les potentielles menaces et régressions qui pourraient peser sur l’État de droit brésilien au cours des prochaines années.

« Like a lady in waiting to a virgin queen. Look at that stupid girl. She bitches ‘bout things that she’s never seen. Look at that stupid girl. » Alors que « Michèle », la gentille chanson d’amour de Paul Mac Cartney, est au hitparade en France, les Stones enregistrent « Stupid girl ». Ce rapprochement dit autant la rivalité entre les garçons dans le vent et les bad boys du rock’n roll que l’ambigüité des rapports entre garçons et filles dans ces années 60 marquées par une libération sexuelle qui ne signifie pas égalité des sexes. Le dossier des Cahiers pédagogiques numéro 59, « L’éducation sexuelle », hésite lui aussi entre exaltation de la liberté (défense de la contraception) et défense du mariage comme institution permettant d’assouvir une sexualité contrôlée. Certains passages qui dénoncent l’homosexualité comme une « pathologie » disent le chemin que notre société a parcouru depuis ! L’introduction du dossier, signée François Goblot, résonne comme l’affirmation d’une ligne éditoriale à laquelle la revue adhère toujours : « La question de l’éducation sexuelle est très controversée, c’est pourquoi il importe de lui consacrer non un manifeste, mais un véritable cahier pédagogique, c’est-à-dire, selon une formule qui s’est peu à peu précisée depuis vingt ans dans cette revue, un dossier d’études théoriques, de réalisations pratiques, d’idées, de témoignages. Ces éléments sont hétérogènes et parfois contradictoires, et cependant il s’en dégage une leçon que chacun formule à sa guise, mais qui fait progresser l’étude des problèmes. Ce qui prouve que la liberté d’esprit est la condition de la recherche de la vérité. » Voici un extrait d’un très long article intitulé « Essai de définition » dont l’auteur présente différentes conceptions de l’éducation sexuelle. J’y ai retenu le passage qui discute la thèse de l’anarchosyndicaliste Daniel Guérin, défenseur d’une éducation sexuelle émancipatrice.

L’éducation à la vie affective et sexuelle est inscrite dans un réseau de textes règlementaires qui tissent le développement des connaissances scientifiques, l’éducation à la santé, le développement des compétences psychosociales et l’épanouissement de chacun et chacune sans discriminations. Quel rôle y jouent les SVT ?

Les résultats 2012 et 2015 des enquêtes PISA (Programme international pour le suivi des acquis des élèves) signalent que le système éducatif français discrimine les élèves selon leurs origines socioculturelles. La tradition normative de l’évaluation scolaire en France est pointée comme responsable de cette discrimination. En 2016, un REP (Réseau d’éducation prioritaire) de la région […]

La question du genre est au cœur du débat sociétal ; quelques définitions s’imposent et nul n’est censé ignorer la loi et les sanctions auxquelles exposent l’homophobie et la transphobie.

Chapô

La succession des lois montre l’émergence d’une protection de l’enfance, fruit des luttes pour l’émancipation des femmes et les droits des minorités.

L’éducation à la vie affective et sexuelle est inscrite dans un réseau de textes règlementaires qui tissent le développement des connaissances scientifiques, l’éducation à la santé, le développement des compétences psychosociales et l’épanouissement de chacun et chacune sans discriminations. Quel rôle y jouent les SVT ?

Un temps parmi les temps. Ce temps qui change tellement les comportements. Enfermé dans un puits ensoleillé, seulement jeter un coup d’œil à la fenêtre pour voir la nature illuminée. Seulement sortir si les éducateurs nous le disent, pour nous divertir. Puis revenir. Mais une fois dehors, la nature ne peut plus nous retenir. Partir […]

Le jeudi 12 mars, stupéfaction ! Fermeture jusqu’à nouvel ordre à partir du lundi 16 mars. Vendredi, à 15 h 30, nous recevons les instructions suivantes : il faut assurer la continuité pédagogique. La continuité pédagogique, c’est-à-dire ? Entre collègues, nous nous mettons d’accord : il faut garder le lien avec les enfants pendant le confinement. Pour moi, […]

Le soleil est là. C’est par la fenêtre qu’il entre et me chatouille le visage. Je me réveille lentement. Ce matin non plus, je n’ai pas entendu mon réveil sonner. Et je ne me dépêcherai pas non plus pour prendre mon petit déjeuner et m’habiller. Je ne prendrai pas le temps de me maquiller ni […]

Ce matin, nous allons devoir à nouveau faire l’école à la maison. Faire face à la capacité d’attention très limitée de notre enfant. On a l’impression que ça fait déjà une éternité que tout s’est arrêté. On n’y croit pas trop au départ. On reste tout penaud face à ces grilles qui se referment. « Il […]

Pratiquer l’accueil inconditionnel de ses élèves pour autoriser les apprentissages, c’est rencontrer les limites de la posture enseignante. Une professeure de lycée professionnel revient sur la façon dont elle a interprété le sens de sa mission, au-delà du sentiment de transgression.

Beaucoup de fictions récentes à destination des adolescents abordent la sexualité sans tabou et loin des clichés. Et si le professeur de français, en collège et en lycée, s’appropriait ce corpus et participait ainsi à l’éducation à la sexualité, « l’affaire de tous », dans le cadre approprié de la lecture de plaisir ?

L’éducation à la vie affective et sexuelle est inscrite dans un réseau de textes règlementaires qui tissent le développement des connaissances scientifiques, l’éducation à la santé, le développement des compétences psychosociales et l’épanouissement de chacun et chacune sans discriminations. Quel rôle y jouent les SVT ?

Les adultes aussi ont besoin d’être formés pour prendre en charge l’éducation à la sexualité dans toutes ses dimensions.

L’éducation à la vie affective et sexuelle est inscrite dans un réseau de textes règlementaires qui tissent le développement des connaissances scientifiques, l’éducation à la santé, le développement des compétences psychosociales et l’épanouissement de chacun et chacune sans discriminations. Quel rôle y jouent les SVT ?

Trouver les mots justes, non seulement pour nommer les organes ou les phénomènes biologiques, mais surtout pour évoquer les multiples dimensions de la relation sexuelle et sa contribution à l’épanouissement de chacune et chacun.

L’éducation à la vie affective et sexuelle est inscrite dans un réseau de textes règlementaires qui tissent le développement des connaissances scientifiques, l’éducation à la santé, le développement des compétences psychosociales et l’épanouissement de chacun et chacune sans discriminations. Quel rôle y jouent les SVT ?