Les Cahiers pédagogiques|
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Articles
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Faire la classe
Dans la rubrique : Les avant-propos (point : 0%) (Popularité : 1)Ah ! que la vie est quotidienne...
le 6 septembre 2002
Jules Laforgue, Les complaintes. -
N°406 - Faire la classe au quotidien
Dans la rubrique : Les dossiers des Cahiers / mots clés associés : 406 (point : 0%) (Popularité : 2)Comment être un pédagogue au long cours et tenir la distance d’une vie entière d’enseignement ? Comment naviguer ainsi de classe en classe, de jour en jour et d’année en année sans craquer, en restant motivé et créatif jusqu’au bout ?
le 6 septembre 2002
Mais aussi comment surmonter les difficultés d’une si longue traversée : le stress, la fatigue, les conditions de travail pas toujours idéales, les conflits, les tentations d’emprunter des lignes de fuites, d’abandonner pour faire autre chose, ailleurs ? Nous avons voulu ici faire appel essentiellement à ceux et à celles qui sont en classe au quotidien pour qu’ils nous disent comment ils le vivent, comment ils s’y prennent pour y demeurer avec plaisir, tendresse et ardeur, avec peines et problèmes, avec courage, constance, avec passion ou scepticisme, avec leurs élans, leurs désespoirs et leurs rebonds... et avec leurs élèves ! Nous avons voulu regarder la classe au quotidien. -
Classes relais : l’école interpellée
Dans la rubrique : Ouvrages / mots clés associés : 9782866152543 (point : 0%) (Popularité : 1)Les classes relais visent à resocialiser et à rescolariser des collégiens sortis prématurément de l’institution scolaire. On en compte près de 250 aujourd’hui. Situées aux marges du système éducatif, elles sont des révélateurs des problèmes qui le traversent et en même temps des lieux où s’inventent et se réinventent des ébauches de « solutions ». On trouvera dans cet ouvrage de nombreuses pistes de travail (faire face à la violence, rapports entre école et justice, comment enseigner à ce type d’élèves.) : il s’adresse donc à tous les enseignants, et pas seulement à ceux qui ont choisi de travailler dans cette structure.
le 4 septembre 2002 -
Élèves, professeurs, apprentissages. L’art de la rencontre
Dans la rubrique : Ouvrages / mots clés associés : 9782866152628 (point : 0%) (Popularité : 1)« Savoir communiquer », cela s’apprend-il à l’école ? Sans doute pas assez, alors même que c’est une condition indispensable pour un enseignement plus efficace et un respect de la loi dans les établissements scolaires. Cet ouvrage, en partant d’exemples vécus, pose les jalons d’une pédagogie qui implique tous les acteurs : élèves, enseignants et autres personnels. Marc Edouard, de façon vivante et concrète, sait répondre aux objections qui lui sont faites et propose des outils bien utiles pour combattre la violence et faire retrouver aux élèves le chemin de l’apprendre.
le 17 août 2002
Marc Edouard est formateur en relations humaines et consultant en entreprise. -
Manifeste pour un débat public sur l’école
Dans la rubrique : Nous avons lu / mots clés associés : politiques éducatives (point : 0%) (Popularité : 1)
La publication d’un petit ouvrage intitulé « manifeste pour un débat sur l’école » par un collectif animé par Jacques George (La Découverte, Paris, 2002, 124 pages) va probablement amener la communauté éducative et au-delà tous les gens intéressés à l’éducation à réagir. Tout au moins souhaitons-le car le propos, souvent rigoureux et appuyé sur des travaux de recherche, veut éviter de tomber dans le débat de « café du commerce » (voir page 9).
Les auteurs de ce manifeste ont « la passion de l’École » (p. 7) et souhaitent que « des débats puissent déboucher sur des propositions concrètes, et non des prises de position manichéennes stéréotypées et finalement stériles... » (p. 8).
Le premier chapitre est consacré à l’énoncé de « contradictions entre les principes invoqués et l’action quotidienne ». Ces propos courageux tenus de l’intérieur du monde de l’éducation font un peu écho à des propos déjà entendus ici ou là mais qu’il convenait de taire si l’on était du sérail. Le deuxième chapitre vise à montrer combien l’éducation a du mal à passer des paroles (mêmes officielles, le BO par exemple) aux actes. Nous avons eu l¹occasion de l¹évoquer à propos du B2i, et aussi comme les auteurs de ce document à propos des TPE. Le troisième chapitre est consacré au métier d’enseignant et essaie de montrer que si l’on considère que c’est un métier, il faut aller vers une conception professionnelle de la formation initiale et continue. Le quatrième chapitre est consacré aux savoirs et à la question des disciplines et de leur découpage, et surtout à la notion centrale de socle de compétence. Le cinquième chapitre nous permet de comprendre que tout cela est vain si les examens et plus généralement l’évaluation ne sont pas repensés. En se penchant sur la fonction de construction d¹un sens social par chacun, les auteurs posent dans le sixième chapitre la question du rôle de l’école par rapport à l’idéal démocratique. Enfin le dernier chapitre amène à se poser la question de l’éducation permanente, question qui invite à inscrire l’école dans la cité pour en faire l’école de la cité. La conclusion de cet ouvrage réinvite au débat de fond. Il appelle aussi bien les politiques que les professionnels de l’éducation à repenser le sens de l’école, pas seulement sur la forme mais vraiment sur le fond.En ce qui concerne les TIC, deux pages retiennent notre attention, ainsi que quelques passages épars. En premier lieu, les pages 11 et 12, dans l’introduction, posent la question des nouvelles technologies. En effet en renvoyant dos à dos les protagonistes du débat sur l’intérêt des TIC à l’école, les auteurs invitent à la réflexion, l’observation et l’analyse rigoureuse des pratiques d’intégration des TIC. Même si l’on sent le malaise des auteurs sur la question des TIC, force est de constater qu’ils ont raison d’en appeler au développement de vrais travaux de recherche qui couperaient court à de trop nombreux propos d’évidence qui entachent le débat.
En effet les TIC sont un excellent exemple, un révélateur (comme on peut le constater depuis 20 ans) des errements des discours. C’est d¹ailleurs ce qui depuis longtemps entache tout discours sur une éducation aux médias. En effet comment parler de ces objets nouveaux qui envahissent le salon avant d’envahir la salle de classe. Et pourtant avec l’informatique c’était plutôt bien parti. On avait commencé en 1970, c’est-à-dire bien avant la généralisation de l’informatique dans le monde du travail et encore davantage dans la vie quotidienne et maintenant dans les foyers. Avec l’audiovisuel, les choses ont été très vite réglées, cela ne concernait pas l’école, car la télé c’est du domaine du loisir. D’ailleurs ce petit ouvrage ne fait pas allusion à l’audiovisuel ou seulement de façon annexe. Comme si les jeunes ne construisaient pas leur imaginaire social aussi à l’aide de la télé.Plus loin dans le texte on trouvera des appels à la réflexion globale sur l’école et surtout sur les apprentissages scolaires au sein de laquelle on retrouvera ce qui fait de plus en plus sens autour des TIC en milieu éducatif : les usages au service des questions d’apprentissage.
On lira aussi un passage étonnant sur la place de la technologie dans l’enseignement, page 79 et 80, en particulier on observera un plaidoyer, dont on pourra d’ailleurs largement discuter tant il semble mettre de côté le fond même de l’enseignement actuel de la technologie.
La conclusion de cet ouvrage nous invite à un débat rigoureux. Saluons la clarté des auteurs. Ils nous invitent à accéder aux travaux de recherche avant de débattre de tout et de n’importe quoi. Il nous reste à définir une éthique de ce débat afin qu’il soit véritablement productif et qu’il permette de sortir des invectives trop souvent entendues sans arguments autres que d’autorité ou de souvenir personnel. Les spécialistes des TICE dans nos établissements sont questionnés par ce texte, souhaitons qu’aussi ils y participent.
Le Manifeste est cosigné par : Jacques George, Jacky Beillerot, Alain Berestetsky, Luc Berille, Maurice Charrier, Didier Dacunha-Castelle, Jacques Demeulier, Gilles Ferry, Claire Héber-Suffrin, Marc Héber-Suffrin, Claude Lelièvre, Gilbert Longhi, Philippe Meirieu, Nicole Mosconi, Claude Rebaud, Dominique Sénore, Georges Vigarello, Jean-Luc Villeneuve, Jean-François Vincent, Thierry Volck, Jean-Michel Zakhartchouk.
Des extraits du Manifeste se trouvent sur : http://www.multimania.com/possible/MANIDEC.htmlBruno Devauchelle, CEPEC
le 8 juin 2002 -
Croisements de disciplines au collège
Dans la rubrique : Nous avons lu / mots clés associés : collège - dispositifs (point : 0%) (Popularité : 1)
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Florence Castincaud et Jean-Michel Zakhartchouk nous proposent, dans « Croisements de disciplines au collège » un ouvrage de grande qualité qui fait le point, questionne et propose l’interdisciplinarité au collège. Mieux : la possibilité de faire travailler ensemble différentes disciplines, de les croiser, en espérant qu’elles se rencontrent et soient l’occasion non pas de diluer les disciplines dans des projets, mais au contraire de les faire se renforcer au contact les unes des autres.
D’abord, les auteurs passent en revue les disciplines scolaires, relativement à leur nature rappelant qu’elles ne sont pas des disciplines scientifiques mais des reconfigurations de ces dernières. Ils évoquent la dimension identitaire qu’elles instituent pour les enseignants qui, en général, ne se déclarent pas seulement professeurs, mais professeurs de maths, d’EPS ou d’arts plastiques... Ainsi le champ disciplinaire auquel les enseignants font référence les institue dans leur fonction, tout autant que le métier de professeur.Ensuite, ils évoquent quelques terrains de croisement de ces disciplines au collège qui ont un rapport avec la maîtrise de la langue, la recherche documentaire, l’éducation à la citoyenneté, l’image, l’oral et les études dirigées. Un petit inventaire raisonné des pratiques conduit à éclairer la nature des croisements à travers la questions des compétences transversales, des projets, des chemins culturels.
Enfin, les itinéraires de découverte, lancés par le ministre il y a moins d’un an sont l’occasion de réflexions, outils, témoignages desquels on retirera le courage de la partie consacrée à la question délicate de l’évaluation.
En exergue presque, Raoul Pantanella interpelle les auteurs, ce qui permet de revenir sur le titre (croisement de disciplines préféré à interdisciplinarité), sur la formation des enseignants, sur la conduite des activités, sur l¹évolution du métier. Ajoutons notre grain de sel à ce dialogue, et utilisons la métaphore du mécano pour convenir que l’école présente aux élèves les pièces séparées d¹un mécano ; le projet de l’interdisciplinarité étant de remonter ce mécano selon des logiques diverses. On parle à ce propos d¹une pédagogie du détour. Le détour ? Le plus sûr moyen certainement d’atteindre son objectif sans l’aborder frontalement, la ruse donc pour atteindre son but. En l’occurrence : faire découvrir des savoirs en action des disciplines en actes.
Un ouvrage de référence pour le collège.
Michel Develay
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le 8 juin 2002 -
Comprendre et aider les élèves en échec
Dans la rubrique : Nous avons lu / mots clés associés : aide et accompagnement (point : 0%) (Popularité : 1)L’auteur, psychologue clinicienne, écrit ici un livre de psychopédagogie, à lire comme tel et non comme un « manuel » qui expliquerait comment transformer les pratiques des enseignants démunis devant l’échec scolaire. Les concepts utilisés sont souvent ceux de la psychanalyse, il faut le temps de se les approprier. Ce cadre posé, la lecture du livre n’en est pas moins enrichissante pour les enseignants, dans la lignée des travaux de Serge Boimare, Francis Imbert ou Mireille Cifali. Il s’agit toujours de nous laisser interroger par l’échec de certains élèves pour prendre conscience que l’apprendre se joue dans un espace conflictuel, entre la résistance à ce qui ne vient pas de nous et le désir d’exister parmi les autres. Que ce conflit prenne, pour certains, des formes aiguës ne signifie pas pour autant, dit l’auteur, qu’il faille en renvoyer la résolution à d’autres espaces ; c’est dans le champ scolaire, dans les modes d¹échange pédagogiques qu’un autre rapport à l¹apprentissage pourra surgir. Favoriser la position de recherche, aider l’élève à prendre conscience de ses représentations, pratiquer des démarches métacognitives, autant de points de repère que peut utiliser l’enseignant pour proposer à l’élève un « entre-deux », un espace qui l’aide à passer de l’enfermement dans le vécu subjectif à la réalité partagée.
Finalement, des deux verbes présents dans le titre, c’est surtout le premier qui est développé et approfondi au long de cet ouvrage. La réflexion proposée nous touche profondément parce qu’elle nous oblige à penser et à traiter, dans la mesure de nos moyens, la réalité quotidienne du non-apprendre que toutes nos stratégies visent à tenir en lisière de notre perception.
Florence Castincaud
le 8 juin 2002
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