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Au XVe siècle, Rabelais dénonçait un modèle d’enseignement scolastique, cherchant à faire des têtes bien pleines, mais incapables de réflexion. Gargantua, fils de roi, apprend si bien les livres qu’il étudie qu’il est capable de les réciter par cœur et même à l’envers. Mais ces exercices surchargent la mémoire d’une érudition inutile et qui n’a […]
En 2005, le secteur international de l’ICEM (Institut coopératif de l’école moderne)-Pédagogie Freinet a été invité à créer une école alternative dans un quartier déshérité de Séoul. Autour de cette demande à la fois originale et pertinente s’est développée une coopération pédagogique, qui a abouti à la naissance d’un mouvement Freinet en Corée du Sud.
Complexifier à tout prix. Il faut savoir reconnaitre l’effet mode d’une pédagogie et ses dérives : les analyser permet de s’en prémunir sans jeter le bébé avec l’eau du bain. Exemples dans deux disciplines.
Même en lettres, les programmes préconisent de problématiser les contenus enseignés. Si l’on peut choisir de traiter cette recommandation comme un artifice qui passe au-dessus de la tête des élèves, on peut aussi la prendre au sérieux et en faire un travail partagé avec eux.
« On apprend de ses erreurs », répète l’enseignante. Les élèves ont du mal à la croire, jusqu’au jour où une tâche complexe réalisée avec l’aide de tablettes les convainc que c’est possible !
Pour se former à la pratique des tâches complexes, il faut passer par des mises en situation qui permettent une prise de conscience des compétences en jeu et des réflexions préalables à ce type de situations, notamment sur la place de l’enseignant et l’analyse de la tâche par les apprenants.
Amener tous les élèves à se lancer dans la résolution de problèmes, à prendre conscience de leurs erreurs, à progresser : un engagement du professeur qui leur laisse le temps d’apprendre et leur propose un guidage adapté à leurs besoins.
À l’école, on fait des tâches complexes pour préparer aux situations réelles de la vie. Mais si les élèves sont mobilisés par le but à atteindre, l’enseignant, lui, a l’œil fixé sur les apprentissages.
Il faut se confronter honnêtement à la question des étayages qu’on met en place pour certains élèves : coups de pouce indispensables pour avancer ou évitements d’apprentissage ? Une réflexion incontournable.
Apprentissages attendus, apprentissages réalisés, effets non prévus, etc. Des questions inconfortables pour celui qui se lance dans un projet et qui veut y voir clair dans ses pratiques.
Faire apprendre grâce à des tâches complexes, oui, à la condition essentielle d’inclure dans l’apprentissage des moments où on prend le temps d’expliciter avec les élèves les buts poursuivis et les stratégies mises en œuvre. Sans cela, on renforce les inégalités, car certains élèves en resteront à la tâche accomplie sans accéder aux savoirs et compétences qui en sont le cœur.
En début d’année, me voilà en réunion d’équipe afin d’échanger des informations sur nos futurs élèves : nous allons confronter les avis, avec un regard pluridisciplinaire sur les collégiens : l’infirmière, la conseillère principale d’éducation, la psychologue et les enseignants des classes concernées. Moi qui arrive dans ce petit collège, je suis ravie de pouvoir […]
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