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À travers l’exemple du cycle 3 qui impose le nécessaire dialogue entre le premier et le second degrés, on voit quels sont les enjeux d’une collaboration effective et efficace des enseignants pour faire équipe, et ceci, sans oublier les principaux intéressés, les élèves.
Respecter les rythmes d’apprentissage individuels, tout en maintenant l’exigence de la progression de tous, et en prenant en compte les échéances des examens. Personnalisation du suivi, responsabilisation des élèves et approche par compétences sont autant de réponses à ces objectifs.
Où l’on voit comment, sous l’impulsion d’un enseignant motivé par la pédagogie des cycles, une spirale vertueuse se crée puis s’installe au sein de toute une équipe.
Comment mettre en œuvre concrètement une pédagogie des cycles : par quels moyens, dans quels buts ? Revoir le statut de l’évaluation et ses modalités, et repenser la distinction entre progression et programmation, pour s’adapter au mieux aux compétences et besoins des élèves.
De la programmation des enseignements à la progressivité des apprentissages, quels sont les leviers qui ont permis d’opérer les changements des pratiques des professionnels, afin de mieux articuler cycles et parcours ?
« Les cycles ? C’est une belle idée, mais sur le terrain ça ne marche pas. » Combien de fois avons-nous entendu et prononcé cette formule qui sonne comme une sentence depuis 1991 ? Les programmes de cycle, tout justes publiés, sont découpés en objectifs annuels par des manuels, par des équipes qui, faute d’outils, faute de […]
Posant le postulat de l’éducabilité de tous, la notion de cycle va de pair avec celle du respect du rythme d’avancée de chacun, en danseuse, en tête de course ou dans le peloton. Les enseignants doivent ainsi adapter leur enseignement en prenant en compte la progression de l’élève sur un temps long.
Comment faire travailler ensemble plus de cinq cents enseignants, répartis dans trente écoles et six collèges d’une circonscription du département du Nord ? C’est la question vertigineuse qui se pose lorsqu’on veut faire travailler par cycles, de la maternelle à la 3e. Réponse en quatre zooms.
Organiser les apprentissages par cycles, c’est faire le pari de la différenciation et des classes multiâges, oser repenser l’organisation du travail et la place de l’enseignant, faire faire, en somme, aux professionnels la même révolution qu’à leurs élèves.
J’enseigne le FLE (français langue étrangère) dans un centre social à un groupe d’adultes que je rencontre deux fois deux heures dans la semaine. Tout est différent des classes de collège où j’étais naguère, avant la retraite. Ce sont des adultes, libres. Le programme aussi est libre, même s’il y a des progressions préférables à d’autres. […]
L’approche par cycles à l’école primaire marque une rupture par rapport à une uniformité peu propice à la différenciation. Cela suppose de rompre avec un héritage historique pesant. On a beaucoup parlé de la loi d’orientation sur l’éducation de 1989 comme faisant date dans l’histoire de l’école française, en partie du fait de cette formule […]
C’est le vendredi 1er décembre, date limite de passation des évaluations nationales en 6e. Ma direction a choisi de les faire passer à deux de mes classes, à 10 h 25-11 h 20, puis à 11 h 20-12 h 15. Cinquante minutes par évaluation, le temps d’explication et le temps d’arrivée des élèves, ça va être […]
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