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« S’élever à la hauteur de leurs sentiments »
L’art est un vecteur d’appropriation et de compréhension des droits humains. Tout en appréhendant les champs de questionnements artistiques transversaux sur « l’artiste et la société » et la place de « l’engagement artistique spontané ou documenté dans les débats du monde », les élèves peuvent appréhender, s’approprier et traduire les principes qui fondent la Déclaration des droits de l’enfant. Comment inscrire le travail sur texte de la CIDE (Convention internationale des droits de l’enfant) dans un cadre pédagogique problématisé et articulé avec des œuvres ou des démarches artistiques ?
Le second principe, est une traduction plastique où le contraste des couleurs permet de rendre plus forts les mots, afin de faire prendre conscience de l’importance de la liberté et de la
dignité.
Le troisième principe est une peinture de grand format ; le bracelet de naissance est, pour les élèves qui l’ont réalisé, un droit, mais également notre premier signe d’identité au monde. Avoir un nom et une naissance, c’est être reconnu au monde.
Le quatrième principe est traduit par une vision idéalisée d’ouverture vers un espace de liberté et de droits. En effet, comme un passage, une porte est ouverte vers un espace de sécurité et de sérénité pour y grandir.
Le principe cinq renvoie à l’image de ce qui peut advenir si celui-ci n’est pas respecté ou si les droits sont entravés. Replié sur lui-même, l’enfant disparait dans le lavis gris, qui traduit sa souffrance que personne ne voit. Les traits se confondent. Si l’eau continue d’affluer, pleurs et matières, la figure disparait.
Le sixième principe est une mise en scène permettant de comprendre que si l’enfant est isolé, il est tenu à l’écart du monde sans pouvoir s’y épanouir.
Le septième principe réaffirme la place centrale de l’éducation comme vecteur d’une égalité des chances pour
se construire en tant qu’individu par le prisme
d’une culture générale et commune. Dans cette
proposition graphique, l’élève place l’enseignant comme protecteur et garant de l’accès aux savoirs et au développement personnel, à l’acquisition et à la mise en œuvre des compétences travaillées.
Le caractère protecteur est identifiable
par le truchement du huitième principe, où l’incarnation est celle de la figure héroïque. L’enfant dans l’obscurité est protégé par le superhéros qui, par le regard, anticipe tout danger à venir.
Enfin, concernant les derniers principes, la figure de l’enfant réaffirme l’importance et la vigilance de l’adulte quant à leur protection. Elle se traduit graphiquement par des images qui peuvent sembler obsolètes, mais qui existent toujours. Les élèves souhaitent que les yeux ne soient pas fermés sur ce qui ne devrait plus subsister.

Entrer dans une problématique plastique
À l’occasion de la Journée internationale des droits de l’enfant du 20 novembre 2018, les élèves de 1re ont travaillé cette thématique et développé une pratique singulière et sensible. La problématique était la traduction plastique de chacun des dix principes de la Déclaration des droits de l’enfant de 1959. Les élèves ont eu à donner du sens au texte, élargir un questionnement centré sur l’individu à une problématique universelle. Ils ont, à cette occasion, découvert les écrits de Janusz Korczak, notamment Le droit de l’enfant au respect et Quand je redeviendrai petit. Ces textes ont inspiré la rédaction de la CIDE, mais restent méconnus et peu travaillés.L’approche plastique doit permettre de traduire visuellement et graphiquement le sens porté par le texte.Les projets des élèves, très variés, attestent une volonté de traduire la force, le poids des mots par l’image.Le principe premier est de réaliser un dessin où chacun existe dans le monde avec les autres. L’apesanteur apparente fait écho au mouvement de la Terre, sur laquelle chacun peut évoluer en liberté.







