Les form@ctions : développons-nous ensemble !

Une formation de qualité sur une heure trente : c’est le pari du CRAP-Cahiers pédagogiques, avec ses form@ctions ! Nous vous présentons ici cette nouvelle proposition.

Que veut dire formation ? Cela nécessite-t-il forcément un format type ? Celui que nous proposons peut sembler à rebours de certains discours sur la formation continue demandant d’allonger la durée des stages pour gagner en efficacité : un format beaucoup plus court, à distance, peut être tout autant pertinent, s’il s’inscrit dans un processus de développement professionnel.

Il apparait en effet qu’une confusion perdure malgré les travaux des chercheurs¹, particulièrement ceux qui analysent l’activité de travail. En effet, suivant Lev Vygotski, le développement s’entend comme l’élargissement des capacités de penser et d’agir, en articulant en formation le projet « de soi pour soi » avec un projet « de soi pour autrui »².

Or, pour rendre possible une évolution potentielle des pratiques professionnelles, les travaux montrent qu’une action de formation a plus d’impact lorsqu’elle est menée dans le sens d’un développement professionnel que par l’enseignement de « gestes professionnels efficaces » ou celui de savoirs professionnels³.

Pour ce faire, à partir de la lecture préalable d’un ou plusieurs articles parus dans les Cahiers pédagogiques sur un thème donné, nous proposons, dans nos « form@ctions », un lieu et un temps de mise en tension de trois objets⁴ : savoirs théoriques, environnements professionnels et savoirs d’action. Ce qui contribue à une appropriation du sens de l’activité, en passant par le langage⁵, entre professionnels ici considérés comme experts de leurs pratiques.

Ce dispositif met en œuvre un processus d’articulation⁶ des actions du formateur et de celles des participants : présentation rapide des articles ; temps long de discussion en petits groupes répartis en « salles » autour du ou des textes proposés ; mise en commun ; éclairage théorique par un invité, spécialiste du thème ; un débat avec lui.

Conformément à ce que proposent les ergonomes et autres chercheurs, ce processus est ici celui d’un formateur agent de développement professionnel de ses pairs et non celui d’un formateur enseignant à ses collègues⁷. Les différentes formes (épistémologique, pragmatique, réflexives et interpersonnelles)⁸ de ce processus permettent à tous de disposer de nouvelles ressources. Celles-ci sont alors potentiellement transférables à d’autres situations, chacun pouvant conceptualiser donc généraliser des représentations comprises comme des outils d’adaptation au réel⁹, bien que dans un temps court.

Pour savoir quelles sont les prochaines form@ctions proposées, surveillez notre rubrique Évènements sur ce site ou rendez-vous sur cette page.

1. Nathalie Mons, Jean-François Chesné et Lucile Piedfer-Quêney, Comment améliorer les politiques de formation continue et de développement professionnel des personnels d’éducation ? Dossier de synthèse, Cnesco-CNAM, 2021 Cnesco_CCI_formation_continue_Dossier_de_synthese_210226.pdf
2. Mokhtar Kaddouri, « Les dynamiques identitaires : une catégorie d’analyse en construction dans le champ de la formation des adultes », Savoirs n° 49, 2019, 13-48. https://doi.org/10.3917/savo.049.0013
3. Thierry Piot, « Introduction. La place des savoirs, des contextes et des acteurs dans le travail et les pratiques des enseignants et des métiers sur autrui », Les Sciences de l’éducation – Pour l’Ère nouvelle n° 38, 2005, p. 7-14. https://doi.org/10.3917/lsdle.384.0007
4. Idem.
5. Jean-Pierre Boutinet, Psychologie des conduites à projet, Presses universitaires de France, 2014.
6. Line Numa-Bocage, « Entre didactique professionnelle et didactique disciplinaire : le concept de la médiation didactique », Le français aujourd’hui n° 188, 2015, p. 53-61. https://doi.org/10.3917/lfa.188.0053
7. Guy Jobert, « Le formateur d’adultes : un agent de développement », Nouvelle revue de psychosociologie n° 15, 2013, p. 31-44. https://doi.org/10.3917/nrp.015.0031; Clémence Jacq et Luc Ria, « Penser l’apprentissage en situation de travail en contexte scolaire : vers des circonscriptions, des établissements formateurs et apprenants », Administration & Éducation n° 161, 2019, p. 111-118. https://doi.org/10.3917/admed.161.0111
8. Pierre Rabardel, « Instrument subjectif et développement du pouvoir d’agir », dans Pierre Rabardel et Pierre Pastré (dir.), Modèles du sujet pour la conception, éd. Octarès, 2005, p. 11-30.
9. Pierre Pastré, Patrick Mayen et Gérard Vergnaud, « La didactique professionnelle », Revue française de pédagogie n° 154, 2006, p. 145-198. DOI : 10.4000/rfp.157