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Écrire pour évaluer, c’est se poser la question du message à faire passer et celle des destinataires du message, qui sont multiples. C’est trouver les mots pour faire le point, sans enfermer l’élève dans un instant donné. C’est aussi ne pas se contenter d’un constat, mais proposer des pistes pour progresser. En somme, c’est une tâche complexe.
Traces de l’animation de six séances d’atelier d’écriture avec des adolescents de 2de en lycée professionnel, dans le cadre d’un dispositif de raccrochage scolaire.
Point d’appui pour redonner de l’élan à un groupe, outil pour retracer le processus d’une décision, réservoir à idées et réflexions, instrument de valorisation de l’intelligence collective, miroir dédramatisant du débat, le compte rendu comme vous ne l’avez jamais vu ou lu !
Personne ne peut enseigner exactement comme l’autre, encore moins comme le prolongement mécanique de quelque corpus prescriptif. Le manuel ne suffit pas, si on enseigne ; le dossier pédagogique non plus, si on est formateur.
Une exploration du travail de retour sur les textes produits dans des ateliers d’écriture à distance.
Pourquoi est-ce que j’écris autant ? Voilà la question qui m’a été posée et à laquelle je dois essayer de répondre dans cet article. Et il m’a fallu presque six mois pour mettre en ordre dans ma tête la réponse à cette question.
D’abord, écrire, pour soi, une situation professionnelle. Être à l’écoute de ce que cela fait resurgir en soi, les émotions, les questions. Partager cette expérience d’écriture, en groupe.
Sur la base de deux expériences d’écriture demandées à des étudiants en formation initiale d’enseignants (le Journal de formation) et à des enseignants en poste se formant à l’enseignement spécialisé (le Journal de l’étrange), ce texte tente de montrer comment certaines écritures vont au-delà de l’obéissance à la consigne pour devenir, par moments, un véritable instrument de réflexivité, permettant la rencontre avec soi grâce au détour par l’autre.
Pourquoi attraper un stylo, s’installer devant un écran et rédiger quelques paragraphes sur son boulot en général ou un de ses épisodes ? Ce n’est pas toujours marrant, rarement facile ; et pourtant, il arrive qu’on s’y colle.
En quoi l’écriture de situations problèmes et leur partage transforment la posture du formateur et facilitent son savoir être ?
Comment écrire sur des pensées et témoignages de l’écrire ? Il ne s’agit pas ici d’une analyse des produits, des écrits, mais bien du processus même de production de cet écrit livré au lecteur. Une sorte de pensée au carré : écrire sur de l’écrire écrit.
Hugues Bazin Tahar Bouhouia Dans le champ du travail social, l’écriture occupe une place particulière. On y écrit beaucoup par obligation : notes de situation sociale, rapports d’évaluation, comptes rendus, formulaires administratifs. Cette écriture contrainte participe autant d’un contrôle externe social des populations que d’un contrôle interne institutionnel des travailleurs sociaux. Le travailleur social est […]
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