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N° 565, Lire, comprendre

Coordonné par Ben Aïda et Élisabeth Bussienne

décembre 2020

La compréhension occupe-t-elle la place qu’elle devrait dans l’enseignement de la lecture ? Si le travail de compréhension s’est longtemps borné à la « vérification » par des questions, orales ou écrites, les dispositifs et les pratiques se sont diversifiés, et comprendre est devenu un objet d’enseignement.

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Sommaire

Les actualités éducatives

 

Éditorial
Lire pour comprendre Yannick Mével

Échos d’un colloque : Jean-Pierre Astolfi, toujours actuel ! Jean-Michel Zakhartchouk

Les T’éduc, des rendez-vous de la communauté éducative Lorena Sanders
«  Cela m’a fait devenir une enfant atypique  » entretien avec Élisabeth Roudinesco

L’école ailleurs
Financement des universités et pandémie Jérôme Archambault, marjorie Vidal

L’actualité de la recherche
Quelles compétences pour un monde qui change ? Anne-Françoise Gibert

La chronique de Nipédu
#SamuelPaty Régis Forgione, Fabien Hobart, Jean-Philippe Maitre

Billet du mois
La curiosité serait-elle contraire à la laïcité ? Valérie Orange

 

Dossier : Lire, comprendre

Avant-propos par Ben Aïda et Élisabeth Bussienne

Lire, une activité stratégique

Enseigner des stratégies de lecture Éric Maillot
Partir en voyage Esther Czuk Vel Ciuk
Oser l’enseignement réciproque en lecture Jocelyn Reulier
Dépasser les troubles Corinne Neuhart
PQRST, une méthode attrayante Victoria Heyman
À l’université aussi Charlotte Pourcelot
Comment les manchots résistent-ils au froid ? Nathalie Déjardin-Bonnet
Un processus à construire Patricia Girardet

Lire, une activité collaborative

Lire et comprendre en histoire Stéphane Pihen
Questionner c’est comprendre Guillaume Ponthieu
Mettre en voix, c’est interpréter Caroline Buono, Chloé Poujade
(À quoi ça vous fait penser ? Sylvie Leclerc-Reynaud, Johanna George, Emmanuelle Pinard
Il dit qu’il est une chose qui pense Laurence Breton
Raconter et jouer avec les albums en maternelle Clothilde Jouzeau Kraeutler
Comprendre, un processus multidimensionnel Anne-Laure Biales

Tous capables

Que mangent les triops ? Rachel Harent
Comprendre par corps et par gestes Évelyne Clavier
La littérature, même pour des élèves non-lecteurs Émilie Cassard
L’étude de la langue pour comprendre les textes Romain Cordier
Former des lecteurs engagés et critiques Édith Aubin, Carine Bouton, Frédérique McGirt
Quand Angèle lit Nathalie Wysocki
Pas un Kanak à l’horizon Yannick Mével
La compréhension nait du plaisir : trilogue Adeline Champailler, Christelle Lecoeur, Christelle Renoux

à lire sur notre site :

L’arbre à Kadabras Catherine Tauveron
Lire et comprendre en langues étrangères Maria-Alice Médioni
Se rattacher au monde pour comprendre Luc Taralle
Bibliographie et sitographie

Perspectives

 

Et chez toi, ça va ?

Avoir «  sa  » salle Alexandra Rayza
Grosse colère Patricia
Marcher pour me ressourcer Maud Ravel
Grandir avec l’ULIS (7) : travailler avec les peurs des familles Évelyne Clavier
Le cahier déchiré Rachel Harent

Faits et idées

Les prépas littéraires de proximité : quels résultats ? Eudes Girard
«  Celui qui enseigne l’esprit critique doit rester humble et tolérant  » Mathieu Farina et Elena Pasquinelli
Défendre la laïcité, mais savoir distinguer les discours Dominique Odry

Depuis le temps…

Sans réplique Yannick Mével

Le livre du mois

Maria Montessori et Célestin Freinet, Voix et voies pour notre école Sylvain Connac


Notre prochain numéro

La co-intervention

L’image d’Épinal veut que l’enseignant soit seul dans sa classe face aux élèves. Or, de nombreuses pratiques de co-intervention, régulières ou ponctuelles, existent au sein des classes. Ce dossier s’intéressera donc à la co-intervention et au coenseignement, à ces espaces-temps où on est deux en classe avec les élèves.