Histoire - géographie - SES

La « lettre de poilu » ou la « lettre à un poilu » est quasiment devenue un genre en classe de 3e. On en voit plusieurs échos dans ce dossier et nul doute que l’année 2014 et les suivantes verront un épanouissement de ce type d’écrit. Comment faire de ces invitations à l’écriture une occasion de former les élèves à la réflexion sur les situations de communication et sur le rapport complexe entre scripteur et lecteur du fait de l’inévitable passage, ici, par la censure militaire ? Nous prenons l’exemple de lettres écrites par quatre classes d’enseignants de français, Julien Fouque et Alexis Lager, du collège Berthelot de Nogent-sur-Oise qu’on peut d’ailleurs découvrir intégralement sur le site de l’établissement.

Comment enraciner le conflit mondial dans l’histoire locale, avec des lycéens ? Une occasion d’ouvrir l’école sur la ville et la région et de développer de nombreuses compétences documentaires.

Lorsque le professeur a lu pour la première fois à ses élèves les lettres de Paul, et plus encore celle de sa mère à son fils soldat, s’est installé dans la classe un silence d’une qualité rarement obtenue dans cet établissement ZEP.

La fiche de préparation d’un projet dans une classe de lycée donnera des idées à d’autres enseignants, même s’ils n’ont pas d’ancêtre poilu.

La Lorraine est bien sûr en première ligne de la commémoration. Parmi les nombreux projets, l’un d’eux, sur la ligne bleue des Vosges.

Dans le Nord-Pas-de-Calais, des lieux chargés d’histoire et de mémoire, une occasion de faire des cours in situ, dans des espaces impressionnants. Passé si lointain, si proche…

En parcourant quelques manuels du passé et du présent, allant de manuels destinés à l’école primaire à des manuels de collège ou de lycée, l’auteur se propose d’observer, en toute subjectivité, quelques variations du décalage des regards portés sur la Première Guerre mondiale au cours du siècle écoulé.

Voici la présentation d’un choix d’albums sur deux périodes, parution en 1914-1919 et parution en 2003-2013, à partir d’une évocation de ce qui peut se passer dans les zones de combat ou l’arrière, occupée ou non, de la France, de la Belgique et du Luxembourg.

À l’occasion du centenaire, nombre d’archives numérisées deviennent des biens communs de la connaissance. La toute récente « Grande Collecte » initiée par la bibliothèque numérique Europeana et relayée dans l’ensemble du territoire a fait ainsi appel aux souvenirs et archives personnels de la guerre de 14-18 des citoyens, afin de les numériser pour la communauté. Un travail interdisciplinaire peut bénéficier largement de cette opportunité.

D’un film à une plateforme numérique, des outils pour pouvoir travailler sur la Grande Guerre, dans les années à venir, à travers une microhistoire très représentative.

Des pistes pour utiliser en classe des films, en l’occurrence deux chefs-d’œuvre humanistes.

Les chansons constituent un vivier de ressources originales pour aborder avec les élèves certains aspects de la Première Guerre mondiale comme la violence des combats (la brutalisation), le sentiment patriotique, le nationalisme ou la lassitude, voire l’esprit de révolte à compter de 1917. Sur un plan pédagogique, elles offrent la possibilité de travailler en interdisciplinarité, histoire, lettres, éducation musicale ou langues vivantes. Et dans le cadre de l’histoire des arts et d’un parcours consacré à la chanson au XXe siècle, elles offrent une thématique intéressante.

Une activité interdisciplinaire qui permet une utilisation des TICE dans un jeu de rôle qui amène chaque élève à se confronter à des documents authentiques numérisés.

Le monument aux morts de la commune représente un objet d’étude pertinent pour l’enseignement de la Première Guerre mondiale, ses conséquences et sa commémoration. Il peut s’intégrer en outre à un parcours d’histoire des arts (art et mémoire, l’art dans la ville).

Beaucoup de publications sont en cours sur la guerre de 14. On sera dans la profusion. Du bon et du moins bon. Ici, nous proposons un choix de quelques ouvrages, nouveautés ou classiques, utilisables en classe ou pouvant inspirer notre travail. On ne cite pas certains ouvrages très connus et contemporains, qui sont abondamment repris dans les anthologies de manuels scolaires et cités dans nombre d’articles de ce dossier : Henri Barbusse (Le Feu), Maurice Genevoix (repris dans le recueil Ceux de 14), Roland Dorgelès (Les Croix de bois) ou, plus tardif, Erich Maria Remarque, À l’Ouest, rien de nouveau(1929). Nous ajoutons quelques autres ressources non livresques.

Les ouvrages sélectionnés illustrent la guerre dans ses différents aspects et permettent aux élèves de comprendre la grande Histoire à travers de petites histoires. Raconter, expliquer la guerre de 14-18 est une façon d’œuvrer et de célébrer la paix entre les peuples.

La Picardie a été particulièrement touchée par la guerre, entre les fameuses batailles de la Somme, le Chemin des Dames dans l’Aisne et la fin de la guerre à Rethondes-Compiègne. Le CRDP de l’académie propose des ressources originales et intéressantes.

Une classe de 3e à PAC (projet artistique et culturel) s’apprête à mener ce projet en collaboration avec le Forum des images, en s’appuyant sur une expérience de trois ans. L’équipe poursuit ainsi un travail déjà engagé avec un cinéaste professionnel.

En plein cœur d’un lieu qui vit une des plus intenses et meurtrières batailles de la Grande Guerre dans la Somme en 1916, l’Historial de Péronne, lieu très visité associé à un centre d’études fort réputé, est présenté ici par un membre de son service éducatif.

Comment étudier la Première Guerre mondiale ? L’une des animatrices du collectif Aggiornamento nous invite à ne pas en rester à des registres émotionnels et à nous replonger dans le contexte de l’Histoire.

La Guerre a bien sûr touché douloureusement la Belgique, et le musée In Flanders Fields à Ypres en témoigne. Un lieu de mémoire qui permet aussi de travailler sur l’environnement géographique tout en proposant des parcours originaux ancrés dans le vécu des acteurs de l’époque.

Beaucoup de romans ont déjà pour thème la Première Guerre mondiale et ce n’est pas fini. Pourquoi pas utiliser cette opportunité pour mener une argumentation en classe qui mêle écrit et oral ?

Qu’apprendra-t-on dans ce dossier ? Tout d’abord, si l’on n’y verra pas de présentation dans le détail des outils spécifiques, souvent bien connus, nous avons tout de même souhaité faire figurer une liste non exhaustive. D’ailleurs, à la lecture des articles, il apparait que, à l’exception d’outils spécialisés notamment en géographie, les problématiques liées à […]

Jouer pour apprendre ou apprendre en jouant ? Les termes se confondent parfois, quand les jeux mettent en scène des notions fondamentales : modélisation, jeux d’acteurs par exemple. Présentation d’une démarche qui vous convaincra peut-être que jouer, c’est très sérieux.

Dans cet exemple, le numérique sert surtout à mettre en scène le lien entre élèves et enseignant, de façon à embarquer les élèves dans l’aventure d’un travail de groupe, et à les amener à approfondir leurs réponses.

Dès l’école primaire, des applications qu’on utilise à la maison peuvent aussi être support d’activités qui renouvèlent l’apprentissage de la géographie.

Réaliser une vraie tâche complexe, sous forme de vidéos, avec un enjeu de présentation publique, dans le cadre des commémorations de la Première Guerre mondiale, c’est ce que ces enseignantes de collège ont entrepris avec leurs classes.

Les élèves de ces deux classes de collèges sont amenés à rédiger des textes, en collaborant avec des élèves qui n’ont pas eu les mêmes cours qu’eux. Ils enrichissent ainsi leur façon de faire : c’est ce que montre cet exemple de travail en commun à distance.

Cet article rassemble des témoignages d’élèves sur l’usage des tablettes dans le cadre d’une expérimentation au LP2I, lycée pilote innovant international de Jaunay-Clan. Dans la deuxième partie du dossier, ce seront les enseignants qui exposeront leur point de vue.

Les outils numériques peuvent-ils favoriser, voire augmenter les bénéfices liés au travail collaboratif ? C’est la question à laquelle l’exemple suivant tente d’apporter sinon une réponse, du moins des éléments d’appréciation.

Si la radio reste une pratique culturelle privilégiée de la « culture de la chambre » des adolescents, la web-radio devient dans le cadre scolaire une ressource précieuse pour responsabiliser la voix de l’élève dans l’apprentissage de l’enquête en histoire et en géographie.

Depuis l’enrichissement des séances de cours, jusqu’à la conception de cours personnalisés.

Au lycée Pilote innovant international (LP2I), une expérimentation permet d’équiper tous les élèves de tablettes (voir les témoignages des élèves dans la première partie). Comment les enseignants d’histoire-géographie se sont-ils saisis de cet outil ? Chacun des membres de l’équipe répond à cette question.

Magiques, ou simplement utiles, les tablettes ? Tout dépend certainement de la façon de les utiliser.

Que de beaux projets on peut envisager suite à une dotation d’iPad pour tous les élèves ! Mais à quoi faut-il faire attention pour en faire l’usage le plus intéressant ?

La tablette permet ici au professeur de mettre en place un travail en classe inversée, où les élèves développent leur autonomie.

Une sélection obligatoirement partielle et partiale d’outils numériques libres et gratuits pour apprendre en histoire-géographie, avec une entrée par le projet pédagogique, pour se poser la bonne question : « Existe-t-il un outil numérique qui m’aiderait à…? »

Le développement du numérique révolutionne l’accès à l’information et le type de travail à la maison que l’on peut donner aux élèves. Cet article illustre la combinaison de ces nouvelles possibilités et du principe de classe inversée.

Les auteurs nous présentent ici un exemple de mise en place de la classe inversée dans une classe de CM2 pendant l’année scolaire 2012-2013 au lycée international de Los Angeles, et leur analyse des difficultés et des avantages de cette pratique.

Les opérations du type « un ordinateur pour chaque élève » sont quelquefois critiquées : comment utiliser au mieux les possibilités qu’elles offrent ?

Un outil simple, conçu au départ comme un cahier de textes, peut s’enrichir pour devenir un vrai lien avec les élèves.

L’auteur de ce texte nous fait voir l’intérêt d’un espace numérique de travail pour coordonner les activités d’enseignants et élèves dans l’enseignement de l’histoire des arts, au collège.

Le tableau numérique interactif est objet de débats : comment est-il utilisable dans une pratique pédagogique où les élèves restent actifs ?

L’auteur, à partir d’exemples tirés de son quotidien d’enseignant en collège, nous invite à une réflexion sur la question de savoir comment faire pour que l’histoire, mettant en scène la religion, puisse faire sens pour les élèves.

Cette fois-ci c’est clair, c’est sûr, les élèves français sont moins bons en mathématiques qu’avant, et c’est le calcul qui pose problème. Certes, les résultats de la DEPP (Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance) se nuancent d’eux-mêmes : les programmes d’aujourd’hui n’ont rien à voir avec ceux des CM2 de 1987, première […]

Le 18 mai dernier se tenait la journée nationale de l’Observatoire des zones prioritaires (OZP). L’éducation prioritaire ne se limite pas à des aspects quantitatifs, comme le dédoublement des effectifs en CP et CE1. Pour l’association, il est essentiel de faire le bilan de la « refondation » engagé en 2014. Aussi, devant le silence du ministère, l’OZP a lancé sa propre évaluation du dispositif, nous dit son président.

Les correspondants académiques de Bourgogne-Franche-Comté du CRAP-Cahiers pédagogiques ont récidivé dans l’organisation de leur journée biannuelle à Besançon, le 13 avril dernier, sur le thème « De la bienveillance à la bientraitance : la coopération entre élèves ». 130 personnes se sont déplacées en ce premier jour de vacances printanières de la zone A.

Faisons un détour par Oman pour découvrir certaines particularités d’une école maternelle Montessori qui s’est spécialisée dans le développement durable.

  La mère de Katya arrive essoufflée, attrape sa fille et l’embrasse goulument : « Alors ma princesse ? On va rentrer. Mets ton manteau, il pleut. » « Vous ne restez pas pour l’entretien ? — Quel entretien ? — Notre rencontre parents-maitresses. — Ah oui, ça ! C’est maintenant ? J’avais oublié. — Vous pouvez rester un peu ou pas ? — Attendez. […]

On a, depuis peu, au collège, des tablettes à foison (deux valises de vingt, quoi). Comme les élèves avaient regretté une utilisation passive la dernière fois, j’avais décidé pour ce chapitre de géographie de leur faire utiliser les tablettes non seulement pour chercher des ressources, mais aussi pour créer un document final avec une application […]