La nature abstraite de la musique peut rendre nécessaire d’expliciter les procédures cognitives à mettre en œuvre pour montrer aux élèves qu’ils possèdent tous des aptitudes et leur dire comment ils peuvent progresser. Un témoignage qui montre toute la difficulté de l’entreprise.
Problématiser, expérimenter, expliciter sont indispensables pour un apprentissage durable et ce, d’autant plus pour les disciplines où le corps joue un rôle fondamental. Des exemples sont donnés ici en EPS.
En classe de 2de coopérative, la question de l’explicitation s’est posée à toute une équipe, afin de lever les malentendus et de développer l’autonomie des élèves : témoignage.
L’analyse de séances de grammaire permet d’identifier, à travers différents types de cadrages des aptitudes cognitives et langagières, ce qui facilite ou fait obstacle aux apprentissages des élèves.
Une pratique qui s’attache à montrer, en s’appuyant sur certains acquis des neurosciences, l’intérêt d’apprendre aux élèves le fonctionnement de leur cerveau pour faciliter leurs apprentissages.
Une acculturation aux codes et aux règles propres à l’enseignement supérieur s’avère nécessaire pour faciliter le passage du secondaire à l’université.
Suffit-il d’expliciter pour que les élèves apprennent ? Les questionnements nécessaires à tout pédagogue soucieux d’explicitation ne doivent pas faire oublier l’impact de variables moins rationnelles.
Et si l’explicitation passait tout autant par le corps que par les mots ?
Comment accompagner les élèves à quitter le registre premier, qui leur est familier, pour entrer dans le registre second afin de ne pas être mis hors jeu des situations scolaires ? Un enjeu crucial pour certains élèves moins à l’aise avec les codes scolaires.
Durant deux années scolaires, Audrey Girard, professeure des écoles maitre formatrice, a ouvert sa classe de CE2 à Bruno Fondeville, enseignant chercheur, afin de réfléchir sur les apprentissages qui se jouent lors d’un moment particulier du conseil d’élèves : la résolution de conflits.
Différents témoignages d’acteurs du terrain rendent compte ici du rôle et de l’usage de l’explicitation dans le développement des capacités professionnelles des élèves et apprentis du CAP agricole, diplôme rénové et mis en œuvre à partir de la rentrée 2015.
Devenue familière dans les discours et les textes officiels, aux niveaux international comme national, la notion d’école inclusive implique une modification des systèmes éducatifs pour prendre en compte le mieux possible les besoins éducatifs particuliers de chaque élève accueilli dans la classe correspondant à son âge, quels que soient ses besoins. C’est la défense d’un droit à l’éducation qui s’applique ici, un droit individuel, mais qui doit être pris en charge collectivement. Que recouvre ce droit à l’éducation ? Dans quelle mesure les pratiques enseignantes sont-elles modifiées pour pouvoir accueillir de nouveaux publics d’élèves et apporter une réponse adaptée à chaque élève ?
Automne 1534. « Vous convient être sages, pour fleurer sentir et estimer ces beaux livres de haute graisse, légers au pourchas et hardis à la rencontre. Puis, par curieuse leçon et méditation fréquente, rompre l’os et sucer la substantifique moelle. » Rabelais s’attaque aux savoirs figés de la Sorbonne et vante dans Gargantua une éducation dont, depuis le temps, tous ceux qui cherchent les voies d’une pédagogie de l’émancipation se réclament. Jamais cette rubrique n’était remontée aussi loin dans le temps. Le lecteur attentif, voire tatillon, pourrait objecter que Rabelais n’a jamais écrit dans les Cahiers pédagogiques. Je ne cherche pas à le nier. C’est Jacques Drouet qui, en mars 1974, en proposait un pastiche à l’occasion d’une mini rencontre qui eut lieu au siège de l’association en octobre 1973 sur le thème « Autonomie des jeunes dans l’acquisition du savoir ». Pour comprendre quelque chose au propos, il faut décrypter constamment l’implicite : celui des références à l’abbaye de Thélème, celui du contexte de l’automne 73, celui de la réflexion pédagogique de ces années post68. Exercice difficile, sans doute, pour le lecteur d’aujourd’hui. Fallait-il alors retraduire ce texte dans une langue d’aujourd’hui, fallait-il signaler chaque référence, chaque allusion par une note explicative, fallait-il donner au lecteur, avant qu’il entre dans ce texte, les clés de la transcription dans « la langue de Rabelais » (du moins telle que notre auteur l’avait adaptée), pour éviter que tous ces implicites l’empêchent d’accéder à la « substantifique moelle » de la pensée de Jacques Drouet ? Les tenants d’une certaine pédagogie explicite auraient sans doute procédé ainsi. D’autres auraient choisi de faire confiance au lecteur, de l’autoriser à découvrir par lui-même quelques clés de lecture (« rompre l’os »), et même de lui permettre de renoncer à « tout comprendre » pour le plaisir de « fleurer, sentir et estimer » ce texte « de haute graisse ». Ai-je suffisamment explicité mon choix ? YANNICK MÉVEL
Les convictions religieuses ne peuvent être qu’une affaire privée quand on découvre l’histoire du genre humain, lorsqu’on participe à des discussions à visée philosophique. Si la parole du maitre est alors essentielle, ce n’est pas pour imposer une vérité, mais pour permettre aux enfants de progresser dans l’argumentation de leur point de vue, de découvrir la laïcité comme cadre de la réflexion commune.
Mettre les élèves en recherche ou apporter des savoirs ? L’auteur de cet article propose de ne pas adopter de position dogmatique, mais de décider plutôt en fonction de chaque projet d’enseignement.
Le Cnesco a réalisé en 2018 une évaluation nationale sur l’école et la citoyenneté auprès d’élèves de 3e et de terminale. Interrogés sur leur rapport aux médias, les jeunes montrent leur intérêt pour l’actualité. Selon cette enquête, l’éducation aux médias et à l’information n’est abordée que dans la moitié des collèges et des lycées.
Écouter, analyser, commenter : quand l’oral devient un outil pour le développement de l’esprit critique.
Les Cahiers pédagogiques ont, depuis le début de leur existence, encouragé l’utilisation du cinéma à l’école, et notre dernier dossier sur le sujet (n° 512 de mars 2014, « Quel cinéma ! ») s’inscrivait dans une longue lignée, celle de Jean Zay. Comment ne pas saluer dès lors les initiatives récentes du CNC (Centre national du cinéma et de l’image animée), dont l’une des missions est l’éducation à l’image ?
Les Cahiers pédagogiques ont, depuis le début de leur existence, encouragé l’utilisation du cinéma à l’école, et notre dernier dossier sur le sujet (n° 512 de mars 2014, « Quel cinéma ! ») s’inscrivait dans une longue lignée, celle de Jean Zay. Comment ne pas saluer dès lors les initiatives récentes du CNC (Centre national du cinéma et de l’image animée), dont l’une des missions est l’éducation à l’image ?
Écouter, analyser, commenter : quand l’oral devient un outil pour le développement de l’esprit critique. Comment mettre en œuvre dans ma classe des pratiques d’oral réflexif et comment développer l’esprit critique de mes élèves en matière d’information et de médias ? Telles étaient les deux questions professionnelles qui m’animaient au moment où j’ai conçu cette séquence […]
Avec des journalistes, les élèves apprennent à faire de la radio, travaillant l’écoute et le respect en même temps que la prise de parole claire et argumentée.
Comment les questions de religion s’expriment-elles à l’école, de la part des élèves ? Quels sont les problèmes réellement rencontrés par les enseignants, chefs d’établissement, infirmières scolaires ? Comment y répondent-ils ? Nous publions ici quelques-uns des résultats d’une enquête sur des situations de travail en collège et lycée, menée par le laboratoire Éducation Cultures Politiques (ECP, université Lyon 2). Après un article présentant l’enquête de manière générale, plusieurs autres apportent des éclairages sur des situations plus précises, comme les stages ou les sorties scolaires.
Pour les enfants dys, l’école est souvent un lieu de souffrance. Alléger ce poids parfois insupportable, c’est d’abord prendre en compte le trouble, voir l’enfant dans sa globalité et sa spécificité, l’observer, l’écouter et imaginer tout ce qui va pouvoir l’aider à progresser malgré son handicap. Un panorama très personnel des solutions qui existent.
Comment travailler avec les familles sur ce qui signifie « protéger les enfants » ? Le cas exposé ici de l’ile Maurice est largement transposable dans notre pays, au-delà des spécificités culturelles.
Souvent qualifié de laboratoire d’innovation pédagogique, l’enseignement agricole, placé sous la tutelle du ministère de l’Agriculture et de l’Alimentation, est un élément relativement méconnu du système éducatif français . Il accueille un public diversifié (15 % seulement d’enfants d’agriculteurs) et présente des taux d’insertion professionnelle élevés. Il est composé aux trois quarts d’établissements privés, en majorité […]
Le droit à un logement décent est essentiel. Des militants engagés, dont des enseignants, se battent pour imposer ce droit, qui est souvent un préalable pour réussir scolairement.
Au-delà des cas bien spécifiques d’élèves dans des écoles hors contrat un peu marginales, se pose ici la question du respect du droit à l’instruction et au savoir.
Dès lors qu’on traite du droit à l’éducation, on ne peut faire l’impasse sur la place des parents. Comment les intégrer à cette réflexion sur les droits de chacun, faire réfléchir globalement aux relations entre adultes et enfants qui concernent les parents comme les enseignants ?
Quelle solidarité peut-on construire vis-à-vis de toutes ces situations individuelles où des enfants souffrent de ne pas être à « leur place » ? Comment faire respecter leur droit à une scolarité adaptée ? Histoire de Christophe.
On sait bien qu’il y a une bonne dose d’hypocrisie dans la signature de la CIDE par autant de pays où souvent les droits de la personne, et pas seulement des enfants, sont bafoués, mais un texte aussi important que cette convention est un point d’appui pour des combats présents et à venir !
« Du moment qu’ils ne dérangent pas la classe », entend-on parfois. Après tout, les élèves ont-ils le droit de ne rien faire ? Que deviennent alors le droit à l’instruction et les exigences du collectif ?
D’enquêtes en évaluations, le constat est toujours le même : les enfants ne sont pas à égalité pour réussir dans le système scolaire français. Pour ne pas en rester au constat, le protocole Cipes (Choisir l’inclusion pour éviter la ségrégation) permet de mieux comprendre les dynamiques en jeu et de trouver des leviers pour agir.
Suffit-il d’informer sur les droits de l’enfant, de sensibiliser les élèves aux droits qui sont les leurs ? Et si on allait plus loin, grâce notamment au débat philo
Un livre de Jean-Michel Zakhartchouk, publié en partenariat avec ESF Sciences humaines. « Attention à ne pas te tromper. » Ce message, envoyé à beaucoup d’élèves dans notre système éducatif, n’est-il pas révélateur d’une relation tout sauf sereine à l’erreur ? Il est pourtant si naturel de ne pas réussir du premier coup, surtout quand on est en train d’apprendre. Et si, loin de la considérer comme une catastrophe, on retournait le stigmate, on faisait de l’erreur un levier pour apprendre, ce qu’on retrouve dans l’expression « apprendre de ses erreurs » ?
Mardi après midi, 14 h, réunion des assistants du CDI (centre de documentation et d’information). Ils sont une petite vingtaine d’élèves, de niveaux et de classes différents, à s’investir dans la vie du CDI. D’habitude, nous nous réunissons pendant la récréation, mais quinze minutes, c’est court pour discuter et prendre des décisions. Pour une fois, […]
Et bien sûr, le droit à la santé. Les infirmières et infirmiers de l’Éducation nationale qui interviennent dans des milieux très variés, de l’école maternelle jusqu’à l’université, sont au cœur des dispositifs d’accès aux soins de prévention.
La CIDE, en garantissant la libre expression des enfants, modifie-t-elle les questions d’autorité et de sanction dans l’établissement ? Le point de vue d’une responsable d’un collège.
« La France n’est pas assez riche d’enfants pour qu’elle ait le droit de négliger tout ce qui peut en faire des êtres sains. » Où en est-on par rapport à cette belle phrase de l’ordonnance du 2 février 1945 sur la protection des mineurs ? Ne court-on pas les risques aujourd’hui d’un recul de ces nobles ambitions ?
Ce n’est pas parce qu’on est jeune qu’on n’a pas un avis et des envies de s’engager dans une association, comme c’est le cas ici avec cette lycéenne, qui n’est plus vraiment une enfant.
Ils ont entre 15 et 18 ans et mènent de front leurs études et un engagement syndical pour « prendre en main leurs propres affaires ». Ils nous parlent de leurs droits, qui leur semblent à la fois trop restreints et pas assez utilisés par les lycéens.
L’article 12 de la CIDE (Convention internationale des droits de l’enfant) garantit à l’enfant la possibilité d’exprimer librement son opinion sur toute question le concernant. Associer les élèves à la rédaction du règlement intérieur est une manière de leur offrir ce droit, tout en leur permettant de réfléchir aux nécessaires limites des libertés individuelles.
Quand on débute dans le métier de professeur des écoles, on ne choisit pas grand-chose : son lieu de travail, son niveau d’enseignement, sa spécialité. J’ai débuté il y a quinze ans et après quelques années où j’avais fait le choix de prendre une direction d’école pour être dans un petit village, j’ai participé à […]
« Bonjour madame. Asseyons-nous là. — Mon fils, ça va ? L’école ça va ? — Oui c’est bien. Il progresse. Il parle de mieux en mieux. — Oh c’est bien ! Je suis contente. L’école ici c’est bien. — Mais on le trouve un peu triste en ce moment. Il y a un souci à la maison ? […]
Le cadre de l’éducation aux médias et à l’information permet de travailler en classe ou, comme ici, au CDI, sur les droits de l’enfant. Cela ne pourrait-il pas devenir un rendez-vous chaque mois de novembre ?
Le conseil coopératif, c’est une pratique constante pour cette directrice d’école engagée, qui a pu en mesurer les effets positifs, surtout quand elle s’étend sur toute l’école. Un apprentissage à la démocratie par la démocratie.
Faut-il mettre des notes aux élèves ? Le débat entre notes chiffrées et autres formes d’évaluation est toujours vif dans et hors de l’école. Une recherche menée auprès de 581 collégiens tente d’explorer cette problématique, sans en réduire la complexité. Différents effets de la forme d’évaluation choisie ont été analysés : émotions, estime de soi, buts d’accomplissement, motivation et stratégies d’ajustement.
Avec ses livres intelligents et poétiques, Rue du Monde est un pilier de l’édition pour la jeunesse bien connu des enseignants. Entretien avec son fondateur, l’auteur Alain Serres, qui est aussi un ancien enseignant. Les éditions Rue du Monde ont une identité bien marquée dans le monde de l’édition jeunesse, comment la définiriez-vous ? Ces […]
Dans les différents niveaux de classe au collège, il est possible et intéressant d’aborder le thème de l’enfance, sous des angles divers, dont celui des droits bafoués, mais aussi défendus, hier et aujourd’hui. Et ceci à travers tout aussi bien la littérature classique, la littérature jeunesse ou le cinéma.
Pour ouvrir cette partie, nous faisons appel à un texte ancien en hommage au grand pédagogue polonais qui, ici, montre l’importance de la communication écrite entre enfants et adultes à travers le dispositif de la boite aux lettres.
C’est une question clé. Si la réponse ici est affirmative, elle est en fait nuancée et explicitée par des pratiques concrètes qui mettent l’accent sur les apprentissages nécessaires d’une citoyenneté qui reste cependant à définir.