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Le socle commun de connaissances et de compétences vu du côté de la vie scolaire
| L’accompagnement éducatif mis en place ces dernières années au collège, la responsabilisation croissante des élèves qui s’engagent au service de leur établissement et de leurs camarades, la valorisation de cet engagement dans la note de vie scolaire, donnent aux conseillers principaux d’éducation et à leurs équipes l’opportunité de s’investir formellement dans l’acquisition et dans la validation des connaissances et des compétences du socle commun. Les assistants d’éducation et les assistants pédagogiques, en partenariat avec les équipes enseignantes, peuvent intervenir dans les sept piliers du socle commun. Les activités mises en place pendant les heures de liberté des élèves (trous dans l’emploi du temps, absence de professeurs, pause méridienne, plage de 16 h à 18 h, internats quand ils existent) leur donnent en effet maintes occasions de participer à la mise en place d’activités variées dans le domaine éducatif, pédagogique ou culturel. Les piliers six et sept restent néanmoins le domaine de prédilection des équipes vie scolaire. Si l’objectif final est que les CPE puissent valider les compétences acquises, il est important de construire un outil d’évaluation. La fonction de délégué était une des entrées possibles. Elle a donc été choisie pour identifier les compétences dont l’acquisition est rendue possible par l’action des équipes vie scolaire. L’implication des élèves dans l’établissement (dans le cadre du FSE) a été prise comme deuxième domaine de recherche. Le résultat du travail réalisé dans le cadre de l’IUFM par une équipe de conseillers principaux d’éducation de l’académie de Dijon devrait permettre aux acteurs de la vie scolaire et à tous les membres de la communauté éducative de mieux comprendre le rôle que doivent et peuvent jouer les conseillers principaux d’éducation et leurs équipes dans l’acquisition des compétences et des connaissances du socle commun. Gérard Donez, IA-IPR, académie de Dijon |
Socle commun de connaissances et de compétences : Quel outil pour le CPE ?
En 2004 dans l’académie de Dijon, se constituait un groupe de collègues CPE, pour réfléchir sur la notion d’acquis, de ceux qu’en vie scolaire, nous attendons des élèves sans pour autant les leur rendre lisibles ni les formaliser dans nos pratiques : Que doivent-ils à nos yeux avoir acquis au terme de la scolarité en matière de savoirs, savoirs faire et savoirs être, autres que disciplinaires, pour être en passe de s’accomplir en tant que personne et citoyen ? En l’attente du socle commun de connaissances et de compétences, nous nous apprêtions sans le savoir à formaliser un seuil de compétences nécessaires pour lesquelles la vie scolaire est sensée œuvrer. Notre travail a pris la forme d’un « parcours vie scolaire », pour lequel nous avons réfléchi à une acquisition formative. (voir document en ligne)
Lorsque le décret du 11 juillet 2006 est paru, l’organisation des 7 domaines de compétences, déclinés en connaissances, capacités et attitudes, nous a paru familière mais en même temps très ambitieuse si nous cherchions comment faire correspondre nos pratiques à sa lecture exhaustive. Il nous a semblé que ce travail serait fastidieux, et que nous serions probablement obligés d’inventer des activités qui allaient paraitre surfaites dans le domaine de la vie scolaire et aux yeux des enseignants. En même temps, nous ne nous sentions pas contraints de nous restreindre aux piliers 6 et 7, puisque le socle transcende les disciplines et questionne leurs relations entre elles en posant la question de la transversalité. De là à franchir la frontière entre instruction et éducation…
Ainsi, plutôt que de nous demander que faire pour donner corps au socle dans des situations concrètes, nous nous sommes interrogés sur ce que nous faisions déjà, qui permet aux élèves d’acquérir des compétences. Nous avons donc décidé de visiter les situations d’apprentissages que nous mettons en oeuvre dans nos pratiques, dans le cadre de nos missions. Ainsi, en cherchant à répondre à la question : quelles compétences le C.P.E permet-il aux élèves d’acquérir ? Nous allions rendre lisible ce qui ne l’a jamais été et qui pourtant constitue l’essence même de notre métier.
Nous avons choisi de commencer par le domaine de compétence lié à la représentation des élèves, c’est-à-dire un domaine d’intervention du C.P.E parfaitement identifié. Notre travail a donc d’abord consisté à mettre en évidence les savoirs, savoirs-être et savoirs-faire attendus et nécessaires à la fonction de délégué, que nous avons déclinée en trois domaines principaux, à savoir ce qui relève du rôle institutionnel du délégué, de sa communication et du travail d’équipe.
Nous avons ensuite réfléchi à la manière de mesurer l’acquisition de ces savoirs, savoirs faire et savoirs être, en définissant des indicateurs observables qui nous permettront d’établir un état des lieux des acquis et des progrès d’un élève. Il est en effet essentiel d’avoir des éléments concrets d’observation pour l’évaluation si l’on veut que les apprentissages permis dans la vie scolaire s’articulent à ceux des disciplines. Ainsi, nous agissons bien dans l’idée de transversalité que nécessite le socle et formalisons clairement une « traçabilité » des activités que nous organisons. L’ éventail des indicateurs proposés ici est donc avant tout destiné à donner une vision la plus large possible des savoirs, savoirs faire et savoirs être potentiels. Chaque équipe s’emparera des indicateurs les plus pertinents et les mieux observables compte tenu du contexte particulier de son établissement et de la spécificité de son public.
Dans la logique de notre réflexion, nous nous sommes par ailleurs demandé si le fait de devoir mesurer les acquis des élèves, n’allait pas exiger de revoir nos pratiques, ou pour le moins de les compléter. En effet, dans la sous compétence « communication écrite du délégué », le fait d’établir que ce dernier doit savoir prendre des notes, sous-entend que la formation soit bel et bien construite en commun avec les enseignants, pour qui cet objectif est connu et travaillé. Il va sans dire que cette transférabilité des savoirs faire serait porteuse de sens dans l’esprit des élèves et donnerait de la cohérence aux apprentissages.
La dernière étape de notre travail – faire le lien avec le contenu du socle, tel qu’il est décliné dans le décret du 11 07 2006– nous a fait apparaitre très nettement que les activités relatives à la représentation des élèves participaient à l’acquisition de plusieurs piliers, ce qui a conforté notre méthodologie de travail et en a renforcé l’importance, nous faisant même rêver à une formation de délégués ouverte à d’autres élèves, ou pensée par niveaux de compétences. Mais surtout nous avons abordé le deuxième domaine de compétences : l’implication des élèves dans l’établissement et le troisième : l’adaptation à la scolarité, avec à l’esprit la conviction que nous allions encore apprendre de notre métier.
Grâce à cet outil, la légitimité de notre action professionnelle se trouve renforcée puisqu’il en fait une lecture exhaustive en terme de compétences évaluables, et l’inscrit ainsi pleinement dans la démarche pédagogique définie par le décret de 1989, pour laquelle nous pouvions avoir du mal à trouver une visibilité. C’est également un guide pour la pratique et une base pour l’évaluation formative en vie scolaire, qui peut être réinvesti par chacun d’entre nous et adapté à chaque lieu d’exercice de notre métier de Conseiller Principal d’Éducation. Dans l’effervescence actuelle de la mise en place du socle, il peut s’avérer d’une grande aide à qui est désireux d’assumer la vraie nature de nos missions.
Nathalie Szoc
Membres du groupe de réflexion académie de Dijon : Dominique Didier, Elsabeth Kazmierski, Monique Petitot, Sophie Pizzolo, Anne Lamborot Krecina, Françoise Prunel, Emmanuelle Guillon, Philippe Bourneaud, Daniel Candiotto, Didier Seguin
Vie scolaire et socle commun
Domaine de compétences : la représentation des élèves – Fiche 1
Exercer en tant que délégué
| Connaître la fonction de délégué | Le délégué cite ses missions, ses droits et ses devoirs. Le délégué explique le fonctionnement démocratique du système de représentation dans l’établissement. Le délégué nomme les différents acteurs de l’établissement et leurs missions. | 6A Comprendre, connaître et respecter les règles de la vie collective. 6A Avoir conscience de la contribution nécessaire de chacun à la collectivité. 6B Connaître les règles fondamentales de la vie démocratique. 6B Avoir conscience de l’importance du vote et de la prise de décision démocratique. | Mettre en place la campagne électorale et sensibiliser les adultes au rôle de délégué. Informer la presse locale des élections. Impliquer toutes les catégories de personnels dans la formation des délégués. Préparer l’assemblée générale des délégués (doléances, propositions…) Élaborer des outils avec les délégués (carnet du dél., fiche prépa. Conseil de classe,fiche prépa ; formation…) Adresser au dél. un courrier de félicitation après les élections. Rendre lisible l’action des délégués auprès des adultes afin de susciter leur l’adhésion Impliquer les délégués dans la restructuration des locaux, des aménagements, dans la gestion du budget foyer. Faire le lien avec le personnel de service et le gestionnaire Impliquer les fédérations de parents, les associations et les élus locaux (délégués reçus par le Maire par ex) |
| Remplir son mandat Être identifié dans son statut de délégué Connaître les limites de son champ d’intervention | Le délégué est assidu à la formation, aux différentes réunions et participe activement aux instances (Conseil de classe, Assemblée des délégués, CA, CP, Conseil de discipline, CESC, Commission fonds social, CHS, Commission menu). Le délégué observe la charte de sa fonction. L’élève se présente et se positionne en tant que délégué. Le délégué identifie une situation individuelle ou collective qui pose problème. | 7A Développer sa persévérance 7B Prendre des décisions, s’engager, prendre des responsabilités 7B Prendre l’avis des autres, échanger, informer et représenter le groupe
7A Savoir s’autoévaluer | Convoquer officiellement les délégués aux réunions Rappeler ponctuellement l’obligation de présence en réunion Informer les parents du mandat après les élections Encadrer et aider à l’élaboration de la charte du délégué. Faire valoir l’importance de la présentation, de l’attitude à avoir Créer des supports avec les délégués Se positionner comme personne ressource Organiser avec les délégués une journée d’intégration et d’autres moments de convivialité Faire le point sur les difficultés rencontrées Favoriser les rencontres entre délégués en mélangeant les niveaux. Sensibiliser les délégués au repérage des problèmes et les hiérarchiser (étude de mini-cas) |
Domaine de compétences : la représentation des élèves – Fiche 2
Communiquer
A. À L’ORAL
| Être porte parole | Le délégué recueille la parole de tous. Le délégué écoute, s’affirme et garde son libre-arbitre. Le délégué reformule sans déformer. Le délégué prépare une intervention orale; Le délégué transmet des informations. Le délégué adapte sa prise de parole à la situation. Le délégué adapte son niveau de langage en fonction de l’auditoire. Le délégué argumente, formule une question. Le délégué préserve la confidentialité. | 1 Rester dans le propos de l’échange. 1 Prendre la parole en public 1 Participer à un dialogue, débat 1 Prise en compte du propos des autres 1 Adapter sa prise de parole à la situation de communication 1 Expliquer son point de vue 1 Reformuler une consigne 1 S’exprimer devant un auditoire de façon audible et organisée 1 Produire une intervention orale construite. Présenter une brève argumentation 7A Mettre en relation les acquis des différentes disciplines, les mobiliser dans des situations variées | Multiplier les lieux et les temps d’exercice pour évaluer cette compétence Se positionner comme interlocuteur privilégié Organiser des temps de parole Mettre les délégués en situation de transmettre l’information à l’oral Multiplier les exercices de communication dans le cadre de la formation des délégués Mettre en place des réunions préparatoires à la participation active aux différentes instances |
Domaine de compétences : la représentation des élèves – Fiche 2
Communiquer
B. À L’ÉCRIT
| Prendre des notes Faire un compte rendu Formuler une demande Communiquer les informations | Le délégué élabore des outils pour le recueil d’informations. Le délégué trie et sélectionne les informations. Le délégué synthétise les données. Le délégué rédige une requête écrite dans les règles de l’expression écrite, en fonction du destinataire Le délégué maîtrise les supports (affiche, T.I.C.E…) | 6B Apprendre à identifier, classer, hiérarchiser et soumettre à la critique l’information et la mettre à distance 1 Prendre des notes en mobilisant les formes d’écrit et les mises en pages adaptées à la tâche 1 Recopier les principales règles d’accord et d’orthographe d’usage 1 Écrire un texte comportant l’insertion de paroles rapportées directement ou indirectement 1 Rédiger un texte bref, cohérent, organisé en paragraphe. 1 Rédiger un texte bref, cohérent, organisé en paragraphe. 1 À partir d’une page web sélectionnée, prélever les informations demandées, les reformuler, et les confronter | Construire une formation des délégués adaptée en transdisciplinarité (professeurs et documentaliste) et pluricatégorielle Favoriser la création de supports ( fiches conseil de classe, fiches compte rendus …) Mise à disposition des différents supports Privilégier les délégués comme intermédiaires principaux Faciliter l’accès aux espaces multimédias, organiser les temps de travail Participer à l’évaluation de l’élève pour l’obtention du B2i |
Domaine de compétences : la représentation des élèves – Fiche 3
Travailler en équipe
| Collaborer | Le délégué échange des informations. Les délégués se répartissent les tâches. Le délégué argumente/contre-argumente. Les délégué prend une décision en commun. | 6A Communi- -quer et travailler en équipe 6A Avoir la volonté de résoudre pacifiquement les conflits 6B Savoir distinguer un argument rationnel d’un argument d’autorité 7A S’appuyer sur une méthode de travail. Définir une démarche de projet 7A Mettre au point une démarche de résolution 7A Mettre à l’essai plusieurs pistes de solution 7B définir des tâches à accomplir et des priorités | Aide à la mise en place de commission de travail Valoriser les réalisations des délégués (mise à disposition de panneaux d’affichage, d’outils de communication, site des dél., relayer auprès de la communauté éducative…) Aider au bon déroulement du débat démocratique |
| Préparer une réunion Conduire une réunion | Le délégué s’organise matériellement ( réservation, préparation salle…). Le délégué informe, convoque les participants. Le délégué établit un ordre du jour. Le délégué s’assure d’un secrétariat de séance. | 7B Organiser une réunion 7A S’appuyer sur des méthodes de travail 7A Mettre à l’essai plusieurs pistes de solution 7B Prendre l’avis des autres, échanger, informer 7B Déterminer les tâches à accomplir et établir des priorités | Mise à disposition d’un lieu et d’un temps pour la concertation Informer les équipes pédagogiques, faire récupérer les cours manqués Aide à l’élaboration de l’ordre du jour Aide à la rédaction d’un compte-rendu |
Domaine de compétences : l’implication des élèves dans l’établissement
Fiche 1
Participer à un club
| Faire un choix d’activité parmi d’autres en fonction de ses contraintes scolaires Adhérer au projet du club Être solidaire | L’élève s’informe sur les différents clubs: affichage, participation à l’AG FSE, démarche auprès des adultes et des délégués. L’élève prend en compte son emploi du temps. L’élève rencontre le responsable du club pour s’y inscrire.
L’élève apporte sa contribution au club ( participation aux productions, prise d’initiatives, participation aux évènements…. ). L’élève fait preuve de bienveillance, favorise l ‘entraide, contribue à l’intégration de nouveaux membres. | 7 Rechercher l’information utile, l’analyser, la trier, la hiérarchiser, l’organiser, la synthétiser 7 Déterminer les tâches à accomplir, établir des priorités 7 Trouver et contacter des partenaires, consulter des personnes-ressources 4 S’informer , se documenter chercher et sélectionner des informations pertinentes 6 Communiquer et travailler en équipe, ce qui suppose (…) d’accomplir sa tâche selon les règles établies par le groupe | Informer les élèves de l’existence du FSE et des clubs ( au moment des journées d’accueil des CM2 et à la rentrée, par le biais de « délégués FSE » dans chaque classe Mettre à disposition des élèves des supports d’information ( tableau d’affichage, espace dédié sur le site web de l’établissement, plaquette d’accueil, journées portes ouvertes ) Veiller à la compatibilité entre activités péri éducatives et activités pédagogiques. Organiser l’ordre de passage à la demi pension et le service des AED pour faciliter l’accessibilité aux clubs Organiser un forum des clubs pour baliser les inscriptions. Accompagner le démarrage du club Maintenir un lien avec les responsables de club Collecter des informations sur l’implication de l’élève ( visiter régulièrement les clubs, être membre d’un club, s’informer auprès du responsable du club…) Recruter les AED et / ou utiliser Favoriser la diversité des clubs Valoriser et/ou médiatiser les productions Faciliter l’accès de tous aux activités proposées ( repérer les exclus, aplanir les difficultés financières, veiller au respect des valeurs ) |
Domaine de compétences : l’implication des élèves dans l’établissement
Fiche 2
Être responsable d’un club
| Être force de proposition pour la mise en place d’un club Formaliser le projet par écrit Prendre la responsabilité du club: • être informé du droit d’association et savoir en user • animer • réguler • planifier les activités • communiquer | L’élève sollicite un adulte. L’élève formule des demandes d’activités concrètes et réalistes. L’élève rédige un cahier des charges (nature de l’activité, lieu et temps, coût, matériel, organisation…). Le responsable établit en collaboration avec les inscrits, une charte du club intégrant la réglementation. Le responsable formule une demande de réunion de club. Le responsable fait état de la présence des inscrits. Le responsable évalue les besoins financiers. Rendre visible : | 1 Adapter sa prise de parole 1 Adapter son discours à la situation de communication 1 Adapter le propos au destinataire et à l’effet recherché 1 Rendre compte d’un travail individuel ou collectif 1 Rédiger un texte cohérent adapté à son destinataire 1 Utiliser les principales règles d’orthographe lexicale et grammaticale 1 Se faire comprendre à l’écrit, avec suffisamment de clarté 1 Prendre la parole en public 1 Participer à un dialogue , un débat, expliquer son point de vue 1 Rédiger un texte bref, cohérent, construit en paragraphes, correctement ponctué. 7 Définir une démarche adaptée au projet 6 Communiquer et travailler en équipe, ce qui suppose savoir écouter, faire valoir son point de vue, négocier, rechercher un consensus 6a Savoir ce qui est interdit et permis 6 Savoir distinguer un argument rationnel d’un argument d’autorité 6bConnaissance (notions de gestion) 7 Trouver et contacter des partenaires 7 Identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution 7 Déterminer les tâches à accomplir, établir des priorités 4 S’approprier un environnement informatique de travail 1 Rédiger un texte bref, cohérent, construit en paragraphes, correctement ponctué | Centraliser les demandes et les propositions Être référent pour les élèves Veiller à la diversité de l’offre d’activités Orienter l’élève vers les personnes ressources et faciliter la négociation ( enseignants, AED, Documentaliste, gestionnaire…) Informer, former, mettre à disposition la réglementation et l’expliciter Valoriser les initiatives Veiller à la sécurité et à la régulation des élèves dans l’exercice de leurs activités (se rendre régulièrement dans les clubs, ménager des temps de concertation avec le responsable) Fournir les moyens matériels Aider les élèves à faire connaître ce qu’ils font |
Domaine de compétences : l’implication des élèves dans l’établissement
Fiche 3
Être membre du bureau du Foyer Socio Éducatif
| S’engager au sein du bureau Assurer les tâches liées au mandat de : • Vice président • Vice secrétaire • Vice trésorier Prendre des décisions Rendre compte des attentes des élèves | L’élève est présent à l’AG. L’élève connaît le fonctionnement du FSE et les fonctions des différents membres du bureau. L’élève se porte candidat aux élections du bureau du FSE durant l’AG. L’élève fixe un ordre du jour. L’élève participe à l’envoi de la composition du bureau à la préfecture. L’élève tient la comptabilité de l’association. L’élève s’informe. L’élève recueille les besoins des membres du FSE et les transmet au bureau. |
7 Prendre des décisions, s’engager et prendre des risques en conséquence
1 Rédiger un texte bref, cohérent, construit en paragraphes, correctement ponctué 6b Connaissance (notions de gestion) 6b Connaitre les règles fondamentales de la vie démocratique 7a Mettre en relation les acquis des différentes disciplines, les mobiliser dans des situations variées | Organiser ou participer à l’organisation de l’AG, informer sur les fonctions des différents membres du bureau ( passage dans les classes, plaquette d’information…) Motiver les élèves, les rassurer sur la charge de travail de la fonction Former et accompagner à la conduite de réunion, à la prise de parole, à la prise de note, à la comptabilité, ….en collaboration avec les enseignants concernés Se rendre disponible pour aider, conseiller et accompagner l’élève dans ces démarches. |
Domaine de compétences : l’implication des élèves dans l’établissement
Fiche 4
S’engager dans un projet
| Prendre conscience d’un besoin dans l’établissement ou à l’extérieur Rechercher des informations Participer à une équipe projet Participer à la promotion du projet Aller jusqu’au bout du projet | L’élève fait preuve d’un intérêt pour une thématique en interpelant un adulte. L’élève utilise les moyens d’information internes et externes à l’établissement. L’élève est assidu aux réunions . L’élève est assidu et actif jusqu’à l’aboutissement du projet. | 5 Avoir une approche sensible de la réalité 5 Reconnaître les critères de richesse et de pauvreté, identifier les inégalités de développement 6b Marquer de l’intérêt pour la vie publique et les grands enjeux de la société, avoir la volonté de participer à des activités civiques 6 Être capable de jugement et d’esprit critique, ce qui suppose de savoir évaluer la part de subjectivité ou de partialité d’un discours. Apprendre à identifier, classer, hiérarchiser, soumettre à critique l’information et la mettre à distance 7 Déterminer les tâches à accomplir, établir des priorités 7 Prendre des décisions, s’engager et prendre des risques en conséquence | Informer et favoriser l’accès aux différentes instances (CESC, assemblée des délégués), et aux différents projets engagés dans l’établissement Favoriser la mise en relation avec les partenaires Veiller au réalisme du projet Soutenir, conseiller, encourager et valoriser les initiatives et les réalisations. |
Domaine de compétences : l’adaptation au collège – Fiche 1
Devenir collégien
| Identifier le changement de statut élève Être autonome dans ses déplacements Identifier les fonctions des différents personnels Identifier les nouvelles exigences de vie scolaire | L’élève vouvoie les adultes L’élève observe les règles de fonctionnement de l’établissement. Repérer les différents lieux L’élève s’adresse au bon interlocuteur selon ses besoins. L’élève apporte le matériel nécessaire à son quotidien (carnet de liaison, carte de cantine, bus, clefs de casier…) | 1 Savoir adapter le propos au destinataire 6 Connaître l’importance du respect mutuel 6 Connaître et respecter les règles de la vie collective 7 Être autonome dans son travail | Participer à la commission d’harmonisation avec les écoles primaires Participer à la constitution des classes Former l’équipe VS à l’accueil des nouveaux entrants S’investir dans l’organisation des journées portes ouvertes de l’année qui précède Organiser un temps d’accueil spécifique à la rentrée, avec les PP Élaborer un document d’accueil Présenter l’équipe VS dans les classes |
Domaine de compétences : l’adaptation au collège – Fiche 2
S’intégrer au groupe classe
| Connaître et respecter le fonctionnement et les règles de vie instaurés dans la classe Contribuer à la bonne ambiance de la classe | L’élève n’est pas rappelé à l’ordre L’élève communique avec l’ensemble de ses camarades. | 6A Comprendre, connaître et respecter les règles de la vie collective
6a Communiquer et travailler en équipe, ce qui suppose savoir écouter, faire valoir son point de vue, négocier, rechercher un consensus. | Organiser un planning d’HVC Travailler en partenariat avec PP et équipes pédagogiques Expliciter les règles de vie et le RI Animer, co-animer l’HVC Évaluer les bénéfices de l’HVC en mettant en place le suivi de la classe pendant l’année scolaire (outils, échanges d’informations avec les enseignants, les délégués, équipe VS, équipe de direction, COP ) Prévoir HVC au besoin |
Domaine de compétences : l’adaptation au collège – Fiche 3
Utiliser le système représentatif
| Connaitre la fonction de délégué et le système de représentation dans l’établissement ( élections, instances ) Respecter les principes démocratiques de représentation Faire le lien entre la représentativité au sein du collège et dans la société | L’élève sait définir le mode d’élection, les missions, les droits et les devoirs du délégué dans les différentes instances de l’établissement. L’élève donne des critères objectifs au choix d’un candidat idéal. L’élève donne un exemple dans la vie politique. | 6B Connaître les règles fondamentales de la vie démocratique. 6 Construire son opinion personnelle et pouvoir la remettre en question, la nuancer 6 Évaluer les conséquences de ses actes : (…) pouvoir s’affirmer de façon constructive 6B Avoir conscience de l’importance du vote et de la prise de décision démocratique 7B Consulter les personnes ressources 7A Mettre en relation les acquis des différentes disciplines, les mobiliser dans des situations variées | Élaborer un planning d’HVC Prévoir des exercices de réflexions Travailler en partenariat avec doc, PP, prof éducation civique, extérieurs, sur le lien entre les principes démocratiques et la pratique dans l’établissement Exposer le programme de formation et de travail du délégué sur l’année Animer le débat, distribuer la parole, prévoir des exercices d’évaluation Évaluer l’HVC Participer à l’organisation des élections Travailler avec les enseignants sur la transférabilité des acquis dans la société |
Domaine de compétences : l’adaptation au collège – Fiche 4
S’impliquer dans sa scolarité
| Avoir son matériel scolaire Connaitre son emploi du temps Connaître et anticiper les échéances de l’année scolaire Organiser son travail personnel S’auto-évaluer | L’élève apporte le matériel en lien avec les activités pédagogiques. L’élève ne se trompe pas de jour, de lieux, de semaine, de groupe… L’élève note les dates importantes. L’élève utilise les ressources à sa disposition ( espace numérique de travail, CDI…). L’élève cerne ses points forts et ses points faibles. L’élève formule ses centres d’intérêt. | 7 Être autonome dans son travail. 4 S’approprier un environnement informatique de travail 7 Connaître son potentiel 7 Envisager son orientation de façon éclairée | Elaborer des HVC avec le PP, sur les exigences de la vie scolaire et de la vie de la classe. Concertation avec les enseignants, et l’équipe VS, et les Prévoir des dispositifs d’aide ( tutorat avec les pairs ou les adultes, points de régulation avec les collaborateurs et partenaires,…) Organiser la communication des informations et du calendrier de l’année scolaire ( biais des délégués, de l’équipe VS, PP, site établissement ) envers les élèves et leurs parents Organiser les temps d’étude (aménager des lieux, mettre des ressources à disposition des élèves, utiliser les compétences de l’équipe VS, organiser la collaboration entre les assistants pédagogiques, les AVS et les enseignants, accompagner les personnels VS dans leurs responsabilités, évaluer pour l’équipe pédagogique, instaurer un partenariat avec la famille) Utiliser des outils permettant l’auto évaluation en collaboration avec les enseignants et l’équipe VS Organiser l’échange d’information et la collaboration avec les différents acteurs (PP, COP, parents, professeur documentaliste) Dans le cadre du suivi de l’élève, collecter des informations pour étayer la connaissance de l’élève. Repérer et diagnostiquer en concertation avec les différents acteurs Orienter l’élève vers la bonne personne ressource Participer aux remédiations dans son domaine de compétences, accompagner les familles. |
Domaine de compétences : l’adaptation au collège – Fiche 5
Avoir un comportement responsable
| Respecter les autres Se respecter | L’élève maîtrise ses émotions. L’élève fait preuve de savoir vivre. L’élève applique le règlement intérieur. L’élève respecte les règles de sécurité. L’élève accepte et comprend les punitions et/ou sanctions. L’élève connaît et applique les règles d’hygiène. | 6A Comprendre, connaitre et respecter les règles de la vie collective 6A Avoir conscience de la contribution nécessaire de chacun à la collectivité 6A Évaluer les conséquences de ses actes
7B Prendre l’avis des autres, échanger, informer, consulter les personnes ressources | Incarner soi-même les attitudes attendues chez les élèves et favoriser la réflexion des adultes sur la notion d’exemplarité Expliciter les règles de sécurité et de civilité Rappeler le cadre réglementaire et juridique des procédures disciplinaires auprès de la communauté éducative Mettre en place entre adultes des procédures écrites relatives à l’application des punitions et sanctions dans l’idée d’une cohérence Garantir la dimension éducative des punitions et des sanctions auprès des adultes et des élèves Évaluer régulièrement le bénéfice des punitions et des sanctions pour l’élève et adapter la stratégie au besoin Évaluer les procédures disciplinaires pour l’établissement Organiser la collaboration avec l’équipe vie scolaire, les PP, les parents, les personnels médico-sociaux, les partenaires extérieurs Dans le cadre du suivi de l’élève, collecter des informations pour étayer la connaissance de l’élève Repérer et diagnostiquer en concertation avec les différents acteurs Orienter l’élève vers la bonne personne ressource Participer aux remédiations dans son domaine de compétences, accompagner les familles Participer à l’élaboration de la politique du CESC et collaborer à des actions |
