L’art de l’inclusion

Dossier coordonné par Cristina Popescu et Dominique Seghetchian

Dans le contexte français, le terme d’inclusion est souvent associé à la scolarisation des jeunes en situation de handicap dans les établissements ordinaires. Le parti pris de ce dossier est de s’appuyer sur les conceptions en cours au niveau international depuis les années 1990, qui l’envisagent comme une qualité de l’environnement scolaire capable d’accueillir la diversité. L’un des objectifs associés aux pratiques inclusives est alors de prévenir l’exclusion qui résulte des attitudes et des réponses à la diversité en matière de race, de classe sociale, d’ethnicité, de religion, de genre, d’orientation sexuelle, de statut migratoire et de capacités.

L’enjeu n’est donc pas de partir des catégories concernées, mais d’imaginer et d’identifier des actions qui s’adressent à l’ensemble de ceux qui apprennent, sans oublier leurs particularités et leurs besoins d’apprentissage.

Une pédagogie inclusive est alors attentive à la construction du collectif, aux relations entre élèves, ainsi qu’à la possibilité d’apprendre avec les autres et par les autres, y compris lorsqu’ils sont différents de nous. Elle encourage ainsi l’appartenance à la communauté scolaire, attribut essentiel d’une école démocratique.

Le titre « L’art de l’inclusion » peut être entendu dans un double sens : d’une part, les pratiques éducatives inclusives à dimension artistique ; d’autre part, la pédagogie inclusive elle-même comme « art » du quotidien, fait d’ajustements, d’observation attentive et de créativité.

Nous pensons à des pratiques artistiques structurées, telles que les arts du spectacle, les ateliers théâtre, la danse et la chorégraphie, la chanson, le slam, la poésie, le dessin, l’illustration, les expositions pédagogiques ou encore l’utilisation du multimédia pour la création artistique. Mais nous prenons aussi en compte les pratiques qui peuvent surgir dans la classe et irriguer toutes les disciplines au-delà des seuls enseignements artistiques. Toutes ces pratiques, plus ou moins formalisées, peuvent avoir lieu dans la classe, dans l’établissement, dans le cadre de projets spécifiques ou lors de sorties scolaires.

Comment les activités artistiques et culturelles permettent-elles de mieux accueillir et de mieux dire la diversité à l’école ? De quelle manière favorisent-elles la sensibilité aux autres, l’accueil de ses propres émotions, qu’il s’agisse des enseignants ou des élèves, et l’accueil des émotions des autres ?

Des contributions pourront enfin revenir sur les pédagogues de l’éducation nouvelle, qui ont souvent articulé pratiques artistiques, expression des élèves, coopération et éducation pour la démocratie, afin d’interroger ce que ces héritages permettent de penser aujourd’hui en matière d’inclusion.

Au-delà de la description d’une pratique, il s’agit de montrer pourquoi elle a été mise en place, ce qu’elle a rendu possible, les difficultés rencontrées, la position de l’auteur ou de l’équipe, et les transformations produites dans l’espace éducatif en matière d’accueil, de participation, d’entraide et de sentiment d’appartenance.

Le cœur de ce dossier est de comprendre comment ces pratiques permettent de faire communauté, de partager des cultures, des expériences, des manières d’habiter son corps ou son rapport au temps, y compris lorsque celui-ci est marqué par le handicap.

D’autre part considérer la pédagogie inclusive comme un art des professionnels qui ne se contentent pas d’appliquer des « bonnes pratiques », invite à réfléchir aux solutions créatives pour agir au quotidien.

À quelles conditions une pédagogie peut-elle être qualifiée d’inclusive ? Quelle part de créativité est nécessaire pour mobiliser et enrôler tous les élèves dans les apprentissages, et pour s’ouvrir aux familles ? Comment trouver le juste niveau d’exigence ? Comment construire une action qui soude le collectif et qui puisse s’ouvrir sur l’extérieur ? Comment faire pour que la diversité devienne une ressource pour l’activité commune ? Quelles approches des programmes scolaires permettent d’ouvrir des portes et de varier les manières d’enseigner ?

Quelles possibilités avons-nous d’un point de vue institutionnel, pour dépasser certains obstacles ? Comment obtenir les autorisations nécessaires, résoudre les problèmes matériels ou organiser concrètement une activité ? Du côté des expériences moins réussies, quels enseignements peut-on tirer ? Comment encourager la collaboration entre les intervenants de l’école ayant des statuts différents ? On pourra interroger les conditions d’une coanimation réussie lorsque des intervenants extérieurs participent au projet.

Tous les niveaux d’éducation et toutes les disciplines sont concernés par cet appel. Les contributions pourront prendre la forme de descriptions de pratiques accompagnées d’une analyse de leurs dimensions inclusives, d’entretiens, de prises de parole de familles, d’élèves, d’associations d’éducation populaire ou d’artistes travaillant avec les écoles dans une visée inclusive.

Nous attendons vos propositions de contribution sous forme de résumé de 15 à 20 lignes avant le 15 septembre 2026.
Les textes définitifs devront être finalisés pour juin 2027. La publication est prévue en novembre-décembre 2027.

N’hésitez pas à vous lancer, nous vous aiderons à mener à bien votre projet d’écriture !
Les propositions sont à envoyer conjointement aux deux coordinatrices du dossier (remplacer [at] par @) :
Cristina.popescu[at]cahiers-pedagogiques.com
Dominique.seghetchian [at]cahiers-pedagogiques.com