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De la classe ordinaire au décloisonnement
Le code de déontologie, le cahier des charges, les prescriptions institutionnelles demandent de plus en plus de travailler ensemble au sein des collectifs des enseignants.Pourtant nous savons que les enseignants rechignent à travailler en équipe et se plaignent des séances de travail en commun. Même lorsqu’ils le désirent, les collaborations entre eux sont remplies d’embûches. Mais de quoi parle-t-on lorsqu’on évoque le travail en équipe ?
De l’échange de matériel et de méthodes pédagogiques
Les enseignants échangent souvent du matériel pédagogique, des séquences d’enseignement. Lors de ces échanges nous voyons que même s’ils s’inspirent du matériel pédagogique créé par les collègues, les enseignants doivent le remettre au goût du jour dans leur classe, l’adapter à leurs élèves, au groupe-classe. La meilleure séquence d’enseignement, la mieux préparée par son collègue demande à être retravaillée en fonction de ses propres besoins d’enseignement et de suivi réel des élèves en classe.Comment des enseignants peuvent-ils dépasser le simple troc ou échange de matériel et plutôt travailler ensemble autour du suivi des élèves dans leurs propres apprentissages afin que ces derniers apprennent mieux ?Enseigner à tous les élèves de la cohorte
Dans une école primaire genevoise, six enseignantes ont décidé de faire un décloisonnement en maths avec la cohorte de quatre classes (76 élèves de 1P-2P). ( les élèves ont 4-5 ans en 1P -primaire 1ere année- et 5-6 ans en 2P/ école obligatoire en Suisse à partir de 4 ans).Le décloisonnement est une organisation du travail scolaire qui « fait tomber » les murs de la classe et permet à l’enseignant d’enseigner à d’autres élèves que ceux qui lui sont assignés habituellement. Dans ce cas précis, la cohorte de quatre classes a été réorganisée en différents groupes d’enfant une heure par semaine, durant 6 semaines.Ce décloisonnement, basé sur des jeux de mathématiques de la méthode officielle romande pour le cycle initial 1P-2P confiait à six enseignantes la charge d’une activité pendant les six semaines prévues. Les objectifs à atteindre à travers les différents jeux mathématiques de la méthode AMPCI (activité de mathématiques pour le cycle initial) étaient :- MSN mathématiques et sciences de la nature 11 : Explorer l’espace
- MSN 12 :Poser et résoudre des problèmes pour construire et structurer des représentations des nombres naturels
- MSN 14 : Comparer et sérier des grandeurs
- La collaboration
- La démarche réflexive
- Se situer à la fois comme individu et comme membre de différents groupes
- La participation à la construction de règles facilitant la vie et l’intégration à l’école et l’ application de ces règles
- Groupe 1 : élèves ayant beaucoup des facilités mathématiques et sans problèmes de comportement.
- Groupe 2 : élèves ayant des facilités mathématiques mais nécessitant parfois un peu d’aide de la part de l’enseignant.
- Groupe 3 : élèves ayant quelques difficultés mathématiques.
- Groupe 4 : élèves ayant de grosses difficultés mathématiques.
- Groupe 5 : élèves s’exprimant peu en grand groupe (élèves « mutiques » ou allophones) : 6 élèves.
- Groupe 6 : élèves ayant de grandes difficultés à travailler en groupe et présentant des difficultés de comportement : 8 élèves.