Accueil > Rechercher

Résultats de la recherche « » : 9208 resultats trouves.

Articles

N°373 - Décrire dans toutes les disciplines

Dans la rubrique : Les sommaires (point : 0%) (Popularité : 1)

1. En français

Arielle Noyère : Au collège, des programmes aux manuels
Yves Reuter : Les élèves et la description en français
Catherine Tauveron : Et si on allait voir du côté des écrivains
Joaquim Dolz et Martine Wirthner : Quand la description devient un outil pour raconter
Régine Carpentier et Fabienne Roellens : " Rédigez des dossiers descriptifs "
Pierre Madiot : Savoir inventer ce que l’on voit
Pierre Madiot et Dolorès Navarro : Atelier " voir, décrire "
Violaine Houdart-Mérot : Pour échapper aux dérives technicistes
Olivier Curchot : Un outil pour l’analyse filmique

2. Dans les autres disciplines

Martine Szterenbarg et Anne Vérin : Une mare, deux mares, des écrits
Guy Rumelhard : Entre trop et trop peu
Albane Cain : Que disent les textes officiels ?
Gérard Bécousse : Chercheur, producteur, demandeur
Dominique Lahanier-Reuter : La part du pauvre
André Daniel : " Décris-moi un baobab "
Michel Tozzi : Quelle place en cours de philo ?

3. La description en formation

Richard Etienne : Une clé de voûte du mémoire professionnel
Isabelle Delcambre : Faire voir ou se donner à voir ?

4. Description et pratiques sociales

Isabelle Laborde-Milla : La description de métier dans les offres d’emploi
Jean-Marie Privat : La drague scripturale
Françoise Saillant-Carraud : Quand les profs décrivent les élèves
le 10 avril 1999
Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 1)
le 10 avril 1999
La description... quelle importance ?

Dans la rubrique : Les avant-propos (point : 0%) (Popularité : 1)

Ce numéro se fonde sur un constat : celui de l’insuffisance des études sur la description qui a été jusqu’à présent, essentiellement étudiée dans une perspective typologisante, en référence aux textes littéraires (principalement naturalistes). Malgré certains effets de connaissance, cela s’avère en grande partie inapproprié pour appréhender la description dans ses différentes dimensions : organisation, fonctions, diversité de ses réalisations sociales, etc. Cela demeure aussi d’un intérêt limité pour comprendre les problèmes auxquels se confrontent les élèves, voire pour fonder des séquences d’enseignement destinées à les aider à surmonter leurs difficultés.

Ce constat, qui a généré depuis trois ans les recherches de l’équipe THEODILE [1] et a suscité un numéro de Pratiques [2] et un ouvrage [3], trouve un prolongement et un élargissement dans ce numéro des Cahiers pédagogiques qui, tout à la fois, cherche à diffuser auprès d’un public plus large que le cercle restreint des chercheurs ce renouveau des recherches, qui approfondit certaines pistes et en ouvre d’autres (notamment sur la description dans les autres disciplines).

À l’encontre de nombre d’idées reçues, la fonctionnalité de la description est ainsi reconnue : comme outil méthodologique dans de nombreuses disciplines, comme "phase " indispensable (de construction des données, de contrôle des interprétations ... ) dans les activités de recherche, comme instrument d’objectivation des pratiques en formation, etc.

La diversité de ses modes de présence est aussi affirmée : à l’écrit comme à l’oral, dans les petites annonces matrimoniales, dans la description de métier des offres d’emplois, dans le discours des enseignants sur les élèves. On perçoit, à ce simple relevé que les enjeux qui lui sont liés sont loin d’être anodins... Diversité des modes de présence encore dans les différentes disciplines : français bien sûr mais aussi langues, histoire et géographie, sciences de la vie et de la terre, philosophie... La place nous a manqué dans ce numéro pour en convoquer d’autres encore (EPS, arts plastiques ... ) mais l’important est sans doute ici de sortir du cadre au sein duquel la description n’est pensée que comme objet d’étude en français pour se rendre compte de sa fonction d’outil méthodologique, d’outil de construction des savoirs dans la majeure partie des disciplines scolaires. A l’heure où l’on envisage une épreuve interdisciplinaire au baccalauréat, où l’on insiste aussi sur la nécessité du travail en équipe, aussi bien des élèves que des enseignants, il n’est sans doute pas inutile de réfléchir à ces instruments transversaux...

La diversité des modes de présence de la description touche d’ailleurs le français lui-même : selon les classes, le type de support (textuel ou iconique, fixe ou mobile), le type d’exercice demandé (décrire, analyser, interpréter).

À l’encontre encore de nombre de clichés, ce numéro permet d’appréhender que la description est organisée, même s’il convient de distinguer entre des principes généraux et des variations, liées par exemple aux conventions propres à tel genre ou à telle discipline, même s’il s’agit aussi d’élargir l’analyse à l’ensemble des notations disséminées dans un texte qui participent à l’effet descriptif.

La complexité de la description est aussi soulignée : en raison de ses relations avec différents cadres théoriques, en relation avec ses visées variables selon les situations, en relation avec ses enjeux de connaissance et avec son imbrication à d’autres visées, complémentaires mais parfois antagonistes (expliquer, argumenter ... ), en rapport avec les objets susceptibles d’être décrits (plus ou moins réels, imaginaires, abstraits ... ). En fait, comme toute conduite articulant du cognitif et du discursif, la description se développe au risque de tensions : entre objectivité et subjectivité entre contextualisation et décontextualisation, entre sélection nécessaire et ouverture à de l’inattendu. On comprend mieux qu’elle puisse être formatrice mais il convient cependant de construire les conditions pour qu’elle puisse être maîtrisée par les élèves, pour qu’elle ne devienne pas un obstacle dans l’appropriation des connaissances...

De ce point de vue, outre la construction des problèmes qu’il tente de faciliter, ce numéro propose, au travers de divers articles, des réflexions plus directement centrées sur les interventions didactiques possibles (de l’école primaire à l’université).Trois directions - dans diverses disciplines - sont plus particulièrement explorées : l’analyse des instructions officielles et des manuels scolaires, l’analyse de réalisations d’élèves et des problèmes qu’ils peuvent rencontrer, et enfin des propositions de séquences et d’exercices.

Ce numéro des Cahiers pédagogiques n’est sans doute qu’une étape dans le renouvellement des études didactiques sur la description. J’espère, en tout cas, qu’il contribuera à lever nombre d’idées reçues, à diversifier les modes de travail, à mieux appréhender les pratiques descriptives et leurs effets...

Yves Reuter, Université Charles de Gaulle, Lille 111.
le 10 avril 1999
N°373 - Décrire dans toutes les disciplines

Dans la rubrique : Les dossiers des Cahiers / mots clés associés : 373 (point : 0%) (Popularité : 1)

Une pratique scolaire fréquente, importante, qu’on croit à tort réservée à l’enseignement du français.
Un numéro qui aborde l’organisation et les fonctions de la description dans diverses matières et en formation (mémoires professionnels), ainsi que dans des pratiques sociales comme... les petites annonces.
Des réflexions, mais aussi des propositions de séquences et d’exercices dans les classes.
le 10 avril 1999
Enseigner et évaluer en 6ème et en cycle central

Dans la rubrique : Nous avons lu / mots clés associés : sciences et technologie (point : 0%) (Popularité : 1)

Technologie collège : Deux livres pour le professeur.

Ces deux livrets s’adressent à tous ceux d’entre nous qui se posent la question de l’évaluation.

Comment évaluer les compétences notionnelles et instrumentales, décrites dans les programmes encore nouveaux.

Comment évaluer les objets techniques produits, les processus et méthodes, les savoir-être ?

Les débutants et les autres y trouveront l’organisation détaillée de séquences, ainsi que la description des compétences du professeur.

L’évaluation sommative et formative est placée au centre de la didactique. Elle est outil d’apprentissage. Chaque chapitre se compose de textes explicatifs sur le fondement de l’évaluation en technologie, accompagnés de nombreux documents-élèves directement utilisables.

Un scénario : montage emballage et une unité grapheur-tableur y sont complètement déclinés. Les autres scénarios et unités du cycle central sont esquissés. Chaque livret est accompagné d’un cédérom.

C’est le point fort de ces ouvrages, parce nouveau à ma connaissance. Les fichiers Works et Word sont des documents pour les élèves, soit des fiches d’évaluation, soit des notions spécifiques.

J’ai fortement apprécié de pouvoir modifier à ma convenance ces fichiers. Cela m’a permis de me les approprier. Pour nous qui devons créer de très nombreux documents, pas toujours réutilisables selon les changements de scénario ou de matériels, cet outil allège considérablement notre travail.

Roxane Caty-Leslé
le 18 mars 1999
Collection : Tous en classe avec... Guide pour l’enseignant

Dans la rubrique : Nous avons lu / mots clés associés : littérature - lecture (point : 0%) (Popularité : 1)

Inciter les enfants à lire par eux-mêmes, créer l’envie et la possibilité de se procurer des livres, de les lire, voire d’échanger avec des camarades sur ceux-ci, c’est bien. Est-ce suffisant ?

Sans doute pas, et les enseignants savent que dès le plus jeune âge, il est nécessaire d’accompagner parfois ces lectures intégrales, de soutenir les enfants qui n’ont pas le "souffle", de les aider à accéder au sens, de provoquer la comparaison avec d’autres livres appartenant au même genre, au même auteur ou reprenant des motifs semblables, de pousser à aller au-delà de la première signification pour interpréter.

Pour aider des élèves à lire un texte, il faut l’avoir soi-même soigneusement lu pour son propre compte, en avoir repéré les spécificités, avoir anticipé ce qui va faire difficulté : l’enseignant a besoin d’outils pour préparer ces lectures suivies.

Il en existait peu jusqu’ici en ce qui concerne le primaire. La collection " Tous en classe avec ", dirigée par Jeanine Hiu et Sylvie Sebag, répond à un réel besoin.

Elle y répond avec bonheur. D’abord en quantité : dix-sept titres sont parus depuis un peu plus d’un an qu’elle existe, couvrant toutes les classes de la grande section à la sixième. Les genres sont variés, et surtout il s’agit toujours de vrais livres, qui témoignent d’un univers et d’une écriture, en même temps que de livres à succès auprès des enfants : parmi les auteurs traités, Roald Dahl, Boileau-Narcejac, Le Clézio, Jean Claverie, George Sand, Collodi, Ungerer...

Et c’est une réussite sur le fond. Les auteurs sont des enseignants qui connaissent bien l’uvre qu’ils traitent et qui l’ont fait lire à des élèves. Chacun des petits volumes est bâti sur le même schéma : la vie de l’auteur, la présentation de l’ensemble de l’uvre, puis, chapitre par chapitre (ou séquence par séquence), une analyse du texte et de copieuses suggestions d’activités pour la classe. L’analyse permet de comprendre où mènent les activités proposées, mais ce sont ces activités concrètes qui sont l’objet central de chacun des volumes. Le questionnement proposé est pertinent et constitue une aide véritable pour accéder au sens, même si on reste tributaire en général d’une conception très analytique du travail d’accompagnement de la lecture. On trouve également dans certains volumes (comme le remarquable guide d’Hélène Vigne pour Petit Point et ses amis d’Erich Kästner) une documentation historique permettant de saisir pleinement le sens du roman.

On apprend qu’aujourd’hui cette collection serait menacée, faute du succès commercial escompté par l’éditeur. Il serait dommage de ne pas lui laisser le temps de rencontrer le public qu’elle mérite.

Jacques Crinon
le 18 mars 1999
Chemins et savoirs du sel

Dans la rubrique : Nous avons lu / mots clés associés : sciences et technologie (point : 0%) (Popularité : 1)

Commander cet ouvrage

Pourquoi tue-t-on le cochon au seuil de l’hiver ? Et pourquoi est-ce justement la fête de Saint-Nicolas, associé par la chanson aux "trois petits enfants" "mis au saloir" ? Pourquoi l’Espagne a-t-elle été mise à genoux par la "révolte des gueux" de Flandres, qui coupa la route de l’"or blanc" ? Pourquoi l’invention de la conservation des harengs en caque est-elle un tournant de l’histoire européenne ? Et pourquoi faut-il saler l’eau où l’on met des œufs à durcir ?

On connaissait de Pierre Laszlo deux "Que sais-je ?" passionnants, sur la vulgarisation scientifique, et sur les parfums. Chemins et savoir du sel est un modèle de vulgarisation ; le mot est malencontreux, mais il désigne (mal) un projet superbe : rendre le lecteur plus intelligent.

Laszlo a naturellement l’esprit interdisciplinaire ou, pour mieux dire, "indisciplinaire". Linguistique, anthropologie politique, analyse de mythes ou de proverbes, histoire des murs et des coutumes sont mises à contribution avec beaucoup de clarté et d’humour (notons un joli éloge de la pensée "saugrenue"). Mais le chimiste renommé qu’est l’auteur montre tout son talent dans des explications scientifiques à la fois rigoureuses et accessibles, en particulier une page expliquant comment notre corps reçoit les images, un vrai régal !

Philippe Lecarme

Commander cet ouvrage

le 18 mars 1999