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Pour l’école – Une progression en sciences
Les programmes de l’enseignement primaire, proposent une répartition par cycle des enseignements. Cette organisation permet une grande souplesse dans l’acquisition de méthodes et de compétences ainsi qu’une réelle adaptation aux capacités des élèves et au contexte matériel. Ces éléments sont particulièrement sensibles en sciences car une répartition des programmes peut se faire en tenant compte de l’enseignant, avec ses compétences et ses affinités particulières.
C’est dans cette optique que sont construits les tableaux qui suivent. Ils représentent non pas une répartition figée mais des suggestions adressées aux équipes pédagogiques, des ensembles notionnels destinés à souligner la continuité des programmes. Ils s’intéressent uniquement aux éléments en relation avec la biologie et la géologie.
En cycle 1
C’est à ce niveau sans doute, que l’on observe le plus de différences entre les capacités des élèves, d’une école à l’autre et même d’une classe à l’autre. Cet exemple d’organisation pointe un certain nombre de thèmes, en soulignant l’importance de les reprendre chaque année pour les approfondir. La liste peut sembler longue, il faut tout de suite remarquer la convergence de très nombreux sujets : les organes des sens par exemple peuvent être traités séparément à un moment, mais la plupart du temps ils interviendront pour découvrir d’autres notions : on goûtera, on sentira pour découvrir l’alimentation ; on touchera pour reconnaître les arbres… Il est important pourtant d’avoir tous ces objectifs en tête pour les pointer lorsqu’ils se présentent. Par exemple on n’oubliera pas de faire « respirer » très fort les « odeurs » en fermant les yeux aussi souvent que l’occasion s’en présentera pour découvrir des milieux, lors des sorties, les odeurs associées à des saveurs ou à des activités (transpiration après l’effort comme savon après le lavage de mains). Il sera aussi plus facile d’avoir des enseignements complémentaires en répartissant chaque année les objets d’étude (voir l’exemple du développement dans : le temps qui passe) sans être figé puisque chaque année il est possible de changer (lapin, poule la première année dans mon exemple, vache, autruche la seconde…).
En cycle 2
Les intitulés des différentes parties semblent plus précis, mais ils ont déjà été rencontrés au cycle 1. Chaque année se décompose en deux parties : l’une concerne le corps (le nôtre et celui de divers animaux) et l’éducation à la santé, l’autre concerne les végétaux. Un objectif transversal est la compréhension de l’organisation du monde vivant par le repérage d’un certain nombre de caractéristiques (fiche d’identité) qui permettront d’aboutir à une classification. Sur un thème, on retrouve une progressivité. Par exemple l’alimentation est en relation en grande section avec les moments du repas, les grands types d’aliments et l’idée de croissance. En CP on la retrouve avec son outil principal, les dents, surtout pour découvrir que tous les animaux n’ont pas les mêmes parce qu’ils ne mangent pas forcément de la même façon que nous (le régime alimentaire devient un élément de classification). En CE1 l’alimentation devient un besoin vital, elle ne répond plus à des préférences ou à des habitudes mais à des besoins. La reproduction est déjà connue dès la maternelle, ce n’est qu’en CE1 que certains aspects peuvent être abordés pour dépasser la notion fondamentale : il faut deux parents pour avoir un enfant, et préciser sa diversité de modalités. Les végétaux peuvent être abordés de différentes façons complémentaires pour éviter de repartir trop souvent des graines.
En cycle 3
Quatre grands thèmes sont abordés, et présentés d’abord, pour souligner la grande variété de répartitions possibles sur les trois niveaux. L’exemple retenu tient compte du développement des capacités des élèves. Les sujets sont présentés de façon à évoquer une certaine continuité. Par exemple, au CE2, l’étude du sol intéressante à faire dès septembre permet de prendre conscience de l’existence de nombreux phénomènes en relation avec le développement des végétaux. L’observation des arbres permet la découverte de ses hôtes et en particulier d’un animal dont il sera possible de découvrir les caractéristiques et entre autre l’alimentation. Ce fil conducteur ramènera à l’homme qui lui aussi se nourrit et se déplace.
Cette analyse montre l’intérêt d’une telle répartition au sein des équipes pédagogiques. Elle fournit une base de réflexion et se veut le point de départ d’une multitude d’organisations différentes.
CYCLE 1 : ÉCOLE MATERNELLE
Découvrir le monde
TPS/PS | MS |
Découverte sensorielle (+ formes, grandeurs) Découvrir le monde vivant Le temps qui passe
| Découverte sensorielle (+ formes, grandeurs) Découvrir le monde vivant Le temps qui passe |
CYCLE 2 : APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX
Découvrir le monde
(3 heures à 3 h 30 par semaine)
GS | CP | CE1 |
Les organes des sens : L’alimentation : Les mouvements : Dans la forêt ou dans la ville : | Les organes des sens : Les mouvements : L’alimentation : Dans la forêt ou dans la ville : Les classifications : | Les organes des sens : L’alimentation : La croissance : La reproduction : Les végétaux : Les classifications : |
CYCLE 3 : APPROFONDISSEMENTS
Sciences expérimentales et technologie
Unité et diversité du vivant | Éducation à l’environnement | Corps et santé | Ciel et terre |
Différence entre espèces et | Actions humaines – Écologie et environnement – Chaînes alimentaires et réseau trophique – Adaptation au milieu – Transformation et trajet de l’eau – Qualité de l’eau | Préservation de la santé | Modèles scientifiques |
CE2 | CM1 | CM2 |
Le sol : il renferme toute une vie Le développement d’un arbre racines, croissance en Les hôtes de l’arbre : Les mouvements sont possibles grâce aux : L’alimentation est indispensable pour avoir de l’énergie
| Les végétaux changent Les animaux changent selon le milieu L’homme agit | La terre est une planète active : volcans, Les êtres vivants n’ont pas toujours été La vie est apparue dans l’eau : La vie se transmet depuis : |
Michèle Dell’Angelo-Sauvage, IUFM de Créteil – Melun, ENS Cachan.