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Tout a été redit, rien ne sera fait
Il est difficile de qualifier cette journée et demie consacrée à des conférences, tables rondes, ateliers, présentations de synthèses et interventions politiques.
Des états généraux ? Mis à part les représentants syndicaux et des parents d’élèves, l’assistance était surtout composée de la haute administration du ministère, de chercheurs ou encore de membres d’associations comme le CRAP-Cahiers pédagogiques, et aucun « cahier de doléances » n’avait été demandé aux professionnels concernés dans les établissements scolaires. Les débats n’ont pour autant jamais été abstraits, et les difficultés au quotidien, les souffrances mêmes, tant des adultes que des élèves, ont été largement présentes dans les discussions. Mais on peut se demander tout de même ce qui parviendra de tout cela dans les établissements, comment on pourra éviter de donner à la profession l’impression d’une grand-messe de plus. Une similitude avec les états généraux de l’ancien régime, c’est peut-être que le roi semble bien décidé à n’en faire qu’à son bon plaisir…
Un colloque, des journées d’étude ? Nous en avons eu la qualité, la consistance, tant par les apports des chercheurs que par les contenus des débats, comme en témoignent les synthèses des ateliers. Mais un colloque d’un genre particulier, sous l’œil de nombreuses caméras, en présence de plusieurs ministres, et où le dernier mot revint au politique.
Un évènement, voire une opération médiatique ? C’est le sentiment que peut laisser, par exemple, l’intervention de Brice Hortefeux, passé en coup de vent, affirmant « vous l’avez sans doute rabâché » alors qu’il était le premier à employer un langage particulièrement martial, et repartir sans écouter la suite.
C’est l’impression aussi que donne l’emploi de termes comme « formation », ou encore « responsabilisation », dans un sens suffisamment général pour que ça ne dérange personne, et les propositions finales montrent à quel point tous les intervenants n’y mettaient sans doute pas les mêmes contenus.
Mais on peut aussi se réjouir qu’un discours élaboré, des spécialistes reconnus aient ainsi eu un certain accès à l’espace médiatique, et on ne peut que souhaiter avoir ainsi fait un tant soit peu reculé bien des lieux communs des discours politiques, des médias ou du café du Commerce.
Alors que retenir de cette journée ? Bien des affirmations fortes, pas nécessairement nouvelles, mais qui ont été ainsi reconnues au plus haut niveau :
– la nécessité de privilégier les solutions du côté de l’humain plutôt que du matériel ;
– la nécessité de recourir à des solutions collectives, d’abord pour ne pas laisser isolées les victimes de violence, adultes ou enfants, mais également parce que c’est à l’échelle du groupe que peuvent se développer la confiance, la cohérence et la cohésion indispensables ;
– la nécessité d’espaces de parole, du côté des élèves pour les associer à l’élaboration des règles et à la régulation de la vie collective, du côté des enseignants pour la formation, l’analyse des situations professionnelles ;
– la nécessité d’affirmer et de construire des valeurs communes, d’agir selon une éthique professionnelle, d’éduquer aussi au respect au sens fort du mot ;
– la nécessité de tisser ensemble les apprentissages et la vie sociale, l’instruction et l’éducation, tant on sait bien que l’échec scolaire a partie liée avec la souffrance et les tensions dans les écoles.
Des notions familières aux pédagogues ont été mises en avant, même si le contenu n’était sans doute pas clair pour tous : l’autorité éducative, l’école inclusive, le travail coopératif.
Mais il faut bien constater que tout cela ne transparait guère dans les mesures annoncées au final par le ministre. Vu la diversité et la richesse des propositions des ateliers, celui-ci a pu prétendre s’en être inspiré, mais cela masque mal des décisions manifestement déjà préparées, creuses ou très contestables.
Annoncer des modules obligatoires de formation à la prévention de la violence dans les masters enseignement, ou durant l’année de stage, ne manque pas de cynisme ; à moins que, module par module, on finisse par reconstituer les IUFM que l’on vient de saborder ?
Annoncer un « code de vie scolaire » pour que les élèves « connaissent » les règles, par exemple la nécessité de se lever à l’arrivée d’un adulte ou de lever le doigt pour poser une question, est dérisoire.
L’annonce finale de la refonte de la carte de l’éducation prioritaire, sans aucune évaluation du plan « ambition réussite », avec beaucoup moins d’établissements concernés, avec des innovations extrêmement discutables comme des équipes d’enseignants choisis par les chefs d’établissement ou la validation du socle commun comme seul objectif d’enseignement, est un bien mauvais coup porté à cette démarche des états généraux puisqu’il n’a jamais été question tout cela dans les débats.
Le sous-titre retenu pour la journée était « comprendre, prévenir, agir ». Brice Hortefeux a osé à la fin de son intervention, « prévenir, dissuader, réprimer », ce qui sonne un peu différemment. La devise de Luc Chatel semble plutôt « réunir, laisser dire, décider ».
Patrice Bride
Des ressources sur notre site
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 | N°426 – L’autorité Coordonné par Florence Castincaud Face à la représentation d’une école en proie au renoncement, ce dossier se propose d’aider à comprendre en quoi consiste l’autorité, comment on peut la repenser dans un contexte de revendications égalitaires, comment on peut essayer de l’exercer collectivement dans l’établissement et seul dans sa classe, au milieu des paradoxes et difficultés multiples. Programmation 2014-2015 |
 | N°375 – Face à la violence Coordonné par Michèle Amiel, Agnès Paon et Marie-Christine Presse Un dossier qui échappe au double piège de la dramatisation comme de la banalisation rassurante. Programmation 2014-2015 |
 | Prévenir la violence au collège – À travers le dispositif Parlons tabou Un ouvrage de la collection Repères pour agir, par Vijé Franchi et Gwenaëlle Colin Un livre qui peut être, sur la base d’une indispensable analyse de la situation et à partir de l’approche « identitaire », le point de départ d’actions très concrètes. Programmation 2014-2015 |
 | Face aux classes difficiles Un dossier hors-série numérique, coordonné par Esther Fortin et Yannick Mével Classe difficile : objet insaisissable ! Bavarde ou passive, agressive ou amorphe, pinailleuse ou ricaneuse, soumise à la tyrannie d’un leader négatif ou écartelée entre des clans dont l’hostilité se retourne contre les adultes, évitant l’effort ou multipliant les malentendus, désespérément monotone ou inexplicablement changeante, composée d’élèves incapables de se concentrer ou de se mettre au travail tous en même temps, homogène, hétérogène… la classe difficile n’est jamais celle à laquelle nous nous sommes préparés ! Programmation 2014-2015 |
