SOMMAIRE

Préface. LES COMPÉTENCES, UNE OPPORTUNITÉ À SAISIR
Alain Bouvier

Introduction. SOCLE ET COMPÉTENCES, LES DEUX ENTRÉES D’UN TABLEAU

Jean-Michel Zakhartchouk

Chapitre premier. TRAVAILLER PAR COMPÉTENCES, QU’EST-CE QUE ÇA CHANGE VRAIMENT ?
– Les pratiques doivent nécessairement évoluer
– Une nouvelle logique pour l’école

Chapitre II. LES COMPÉTENCES, EST-CE LA FIN DES DISCIPLINES ?
– Les compétences mathématiques pour favoriser l’apprentissage fondamental
– En histoire, identifier dans la discipline, la compétence. L’exemple du temps
– Éducation physique, quand les compétences jettent des ponts vers l’autre
– Langues, compétence et compétences dans le cadre européen commun de référence pour les langues

Chapitre III. SE METTRE D’ACCORD DANS UN ÉTABLISSEMENT, EST-CE POSSIBLE ?
– Une équipe au pays des compétences
– Un établissement se mobilise
– Évaluation collective, une mise en place en quatre temps
– Dans les établissements français à l’étranger
– Un bilan encourageant

Chapitre IV. EST-CE TROP DE TRAVAIL ?
– Enseigner par compétences, autour d’un projet, une satisfaction
– Élaborer des outils, le jeu en vaut la chandelle

Chapitre V. ÉVALUER, EST-CE SI COMPLIQUÉ ?
– L’expérience de l’école primaire
– L’expérience exemplaire de Clisthène
– Missions à accomplir pour une évaluation non chiffrée
– Ne pas alourdir les livrets de compétences

Chapitre VI. QUEL OUTIL COMMUN POUR ÉVALUER DANS SA DISCIPLINE ?
– En mathématiques, les ceintures pour convaincre élèves, collègues et parents
– Expression écrite. Dans la classe, la ceinture pour s’approprier les compétences
– En orthographe, ceintures et autres outils

Chapitre VII. QUE FAIRE QUAND LES COMPÉTENCES N’ONT PAS ÉTÉ ACQUISES ?
– Temps et moyens spécifiques de remédiation
– Groupes de remédiation au collège

Chapitre VIII. COMMENT ARTICULER COMPÉTENCES, SOCLE ET PROGRAMMES DANS UNE CLASSE
– Le socle en SVT. Quelles compétences faire acquérir ?

Chapitre IX. QU’EN EST-IL DES ESSAIS À L’ÉTRANGER ?
– L’exemple de la Belgique francophone
– Au Québec, l’approche par compétences implique la pédagogie différenciée
– L’exemple finlandais
– En Suisse romande, un pas en avant, un pas en arrière, un pas en avant…

Chapitre X. LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES SONT-ELLES DU RESSORT DE L’ÉCOLE ?
– Une visée formative et non normative
– Structures contre le décrochage : ce que l’expérience nous en apprend
– « Comprendre l’importance du respect mutuel et accepter les différences »
– Le cas des voyages scolaires, entre pilier 2 et pilier 6

Chapitre XI. PEUT-ON ENSEIGNER ET ÉVALUER L’AUTONOMIE ?
– Éducation physique et sportive une autonomie contrôlée
– L’aide aux élèves : assistanat ou chemin vers l’autonomie ?
– D’une vigne saccagée, aux « compétences émotionnelles »

Chapitre XII. LE SOCLE COMMUN CONDUIT-IL À RENONCER À LA CRÉATIVITÉ ET AUX PRATIQUES ARTISTIQUES ?
– Le théâtre
– La poésie pour se connaître et connaître les autres

Interpellation. NE TIREZ-PAS SUR LES COMPÉTENCES
Jean-Michel Zakhartchouk

Postface. COMPÉTENCES ET PRATIQUES SOCIALES : UN SOCLE POUR PRÉPARER LES CHANGEMENTS IMMINENTS DES ANNÉES À VENIR
Philippe Perrenoud