Nous retrouvons Bertrand Formet, dix ans après un précédent portrait qui s’intitulait « Le doux essaimage des pratiques numériques ».
L’IAG peut-il formuler des consignes à la place de l’enseignant ? Ou peut-il être un support pour réfléchir et former les enseignants et leurs élèves à la formulation des consignes ?
La formation des enseignants à l’IAG est et sera demain encore plus une nécessité et un travail de réseaux.
Nous avons interrogé deux référents numériques du premier degré sur la diffusion des outils d’IA dans le premier degré. Est-ce bien raisonnable d’exposer les plus jeunes élèves à ces outils ? Où en est-on de la formation des enseignants ?
La réforme annoncée mais encore très imprécise de la formation des enseignants fait réagir les formateurs des Inspé partout en France, notamment à Nantes. Les personnels de l’Inspé de Carcassonne participeront à la journée de mobilisation du 6 mai, ils expliquent pourquoi dans ce texte.
Le projet du gouvernement de refonte de la formation des enseignants et enseignantes et des CPE, dans de futures « écoles normales du XXIe siècle » suscite de nombreuses craintes chez les formateurs actuellement en Inspé.
Pour lutter contre le harcèlement scolaire, plusieurs démarches ou méthodes existent. La méthode de Palo Alto fait le pari d’une reprise de contrôle de la part des victimes, pour les rendre plus autonomes et leur apprendre à affronter leur peur.
Travailler en équipe interculturelle, ça s’apprend : il faut un accompagnement pour que les représentations liées à l’histoire de chacun et les difficultés de fonctionnement soient mises à plat et dépassées. Pour cela, les formateurs aussi, et pas seulement les formés, croisent leurs savoirs et compétences.
Il faut se méfier de ceux qui déclarent vouloir faire notre bonheur, mais il faut aussi commencer par les remercier de leur sollicitude.
Les récentes consignes ministérielles pour l’organisation de la formation continue des enseignants conduisent à sa fragilisation et pourraient rapidement entrainer sa disparition pure et simple. Or, affaiblir la formation continue, c’est affaiblir la capacité de l’école à faire progresser les élèves. Pour le CRAP-Cahiers pédagogiques, la formation continue est indispensable à l’exercice du métier d’enseignant. […]
Deux militants du CRAP-Cahiers pédagogiques, ayant souvent entendu dire que les Rencontres d’été de l’association sont un moment important, voire incontournable, de la vie de l’association ont décidé d’y participer cette année. Ils vous content cette aventure, à quatre mains mais d’une seule voix.
Alors que la question de l’attractivité des métiers de l’enseignement fait débat un peu partout en Europe, le manque de repères quant aux finalités de l’école pèse sur une profession déjà mise à mal.
Des enseignants, CPE, chefs d’établissement, formateurs qui « sacrifient » une semaine de vacances en plein aout pour se retrouver et échanger sur leurs pratiques professionnelles. Une drôle d’idée ? Peut-être pas tant que ça, tant on en revient regonflé et plein d’idées pour la rentrée ! Le témoignage d’une habituée.
Raconter le parcours de Stéphane Kus, actuellement directeur d’une école élémentaire à Saint-Priest (Rhône), c’est parcourir le chemin de l’éducation prioritaire avec les pionniers, les acteurs d’hier et d’aujourd’hui, ceux qui se préoccupent d’inventer pour une école réellement démocratique.
Une équipe enseignante s’empare de la conférence de consensus « Écrire et rédiger » du Cnesco et travaille à sa mise en œuvre en visant l’autonomie de chacun.
Octobre 1991. « Des chercheurs qui cherchent on en trouve, des chercheurs qui trouvent on en cherche », reprend l’immense Julos Beaucarne à l’occasion de ses vingt ans de chanson. La formule, injustement attribuée à de Gaulle, moquait ces « chercheurs qui ne servent à rien ». Or, à y regarder de plus près, au moins dans notre domaine, […]
Le colloque sur « L’école primaire au XXIe siècle » a offert aux formateurs de l’Inspé de Caen l’occasion d’échanger sur leurs pratiques d’accompagnement des professeurs des écoles débutants.
L’usage de la vidéo en formation des enseignants en langues vivantes étrangères est désormais une pratique courante, qui mérite cependant d’être interrogée.
Pour transformer la formation des futurs enseignants, l’Inspé de Lorraine a conçu le profil de sortie des étudiants dans un équilibre entre une approche basée sur un référentiel du métier et une approche réflexive de l’activité professionnelle.
L’année scolaire se termine. Les enseignants stagiaires continuent à dire leur désarroi et leur inquiétude quand ils entrent dans leur classe sans avoir été préparés « à la faire. » Le métier Ce dossier est destiné à ce métier qui peut-être disparait peu à peu, se transforme à coup sûr : le métier de formateur. La formation […]
Comme avec les élèves, il faut savoir motiver les enseignants stagiaires : trouver des dispositifs et surtout faire confiance au groupe.
Entre l’excès de savoirs savants abstraits et la tentation des recettes, la méthode mise au point par Gabrielle Di Lorenzo, présentée ici, ouvre une troisième voie de formation : celle où le sujet construit avec d’autres son répertoire personnel de connaissances et d’actions.
Cet article décrit quelques utilisations de l’écrit avec des idées de dispositifs, par exemple des textes, pour s’informer ou bien pour préparer un débat ou une analyse de pratiques.
Former, c’est aussi faire expérimenter, grandeur nature, des situations pédagogiques qu’on voudrait voir plus souvent mises en œuvre dans les classes.
Quelle alternative au traditionnel tour de table ? La liste de propositions ci-dessous vise à répondre à deux questions : « l’ai-je bien commencé ? » et « comment l’aurais-je fait autrement ? ».
Cet article se centre sur deux éléments clés de la fonction de régulation dans un groupe en formation : la clarification des attentes des participants et la gestion des remises en cause de diverses natures.
Dans le cadre d’une approche par compétences où l’on part des réussites des élèves, chacune des auteures décrit une variante d’un dispositif basé sur l’examen de copies d’élèves, dont l’objectif est de déterminer des critères et des indicateurs d’évaluation.
De l’usage de la métaphore pour faire émerger et travailler les représentations sur le métier. La démarche présentée ici s’inscrit dans un dispositif plus large visant l’utilisation de l’écrit comme outil d’analyse réflexive en début de formation initiale d’enseignants.
Un regard drôle et quelque peu désabusé qui sonnera très certainement pour beaucoup comme du vécu.
Au début des années 2000, le CRAP a produit un fascicule composé de témoignages et de réflexion sur l’animation des ateliers des rencontres d’été qu’il organise chaque année. Nous en avons recueilli deux qui nous semblent encore pertinents.
Un jeu pour permettre aux stagiaires de décrire la dynamique de leur groupe classe.
Je ne suis pas une pro de l’animation : ni formatrice, ni… Je ne pratique pas les ateliers de façon courante, mais j’ai de temps en temps, une fois tous les deux ans, un atelier à mener au CRAP… Et je ne me lance pas dans des dispositifs sophistiqués. Mais avec des co-animateurs chevronnés […]
La mise en situation dans une animation pédagogique n’est pas sans poser un certain nombre de questions quant à sa forme, sa place et son rôle. L’auteure décrit deux activités : le roller en EPS et la découverte de notions scientifiques à partir de la littérature.
Quand l’enseignant est amené dans l’urgence à modifier quelque chose à sa préparation… pas forcément de grandes choses d’ailleurs, il se passe dans ces instants-là quelque chose de l’ordre du « choix stratégique en situation de stress ».
L’auteur présente une séance menée avec des groupes pluridisciplinaires de professeurs de collège et de lycée, en formation continue ou en formation initiale. Il s’agit d’une forme d’analyse de pratiques concernant l’aide au travail des élèves.
Cet outil, sorte de « couteau suisse », est à utiliser pour lancer une problématique, pour conclure une session ou pour travailler au transfert des objets d’apprentissage.
L’auteur décrit ici un dispositif de pédagogie coopérative, qui peut être mis en œuvre, « essayé » lors d’une formation avec des stagiaires enseignants de toute discipline. L’enjeu politique de cette discussion est de contribuer à l’éducation d’une « citoyenneté réflexive », dans un « espace public scolaire de discussion ». Il y adjoint une réflexion sur le fondement démocratique de ce dispositif, sur le pourquoi des rôles précis distribués aux élèves, à l’enseignant.
Des propositions adressées aux participants afin de dresser un profil d’apprentissage personnel et de s’en inspirer pour construire un questionnaire pour les élèves.
L’auteur décrit une façon de faire échanger et réfléchir les stagiaires sur des pratiques de travail en groupe à partir d’un Qsort. À la suite du travail personnel de réflexion, les stagiaires présentent leurs résultats. Ainsi, le formateur « fait une photo de groupe » en mettant en évidence les réponses les plus retenues, les moins retenues. Puis il invite à échanger sur les propositions retenues.
Une forme d’analyse de pratique où l’on part de situations d’oral en classe. Il s’agit de distinguer celles qui permettent la parole et celles qui travaillent sur l’oral. La parole serait le fait du ressenti de la personne qu’est l’élève. L’oral serait l’apprentissage de la langue.
Des exemples comme entrée en matière au travail avec des stagiaires.
Consigne : « Voici des situations ordinaires. Choisissez-en deux et dites ce qui pourrait être fait pour aider ces élèves lors d’heures d’accompagnement, mais aussi en amont en classe. Puis souvenez-vous de deux situations que vous avez vécues de difficultés d’élèves et proposez des pistes. » Fatima n’arrive pas à rédiger la situation initiale d’un récit, […]
Consigne : « Voici quinze exemples de ce que je pratique en classe (et que je prépare avant de faire cours). Relevez deux idées intéressantes et deux qui vous paraissent ou contestables ou problématiques. Vous pouvez aussi rajouter d’autres exemples tirés de votre pratique. »
Le tableau ci-dessous invite des enseignants multi-niveaux à réfléchir ensemble. Après que le groupe d’enseignants de collège a listé des comportements d’élèves, le groupe de CM2 apporte des réponses possibles dans les cases vides. Les rôles peuvent changer.
Que répondre ? Les questions sont données aux participants et ils y réfléchissent individuellement. Puis par groupe de deux ou trois, ils échangent en prenant soin d’argumenter leurs réponses.
Une forme d’analyse de pratique est ici proposée aux participants. Ce tableau est donné à renseigner, dans un premier temps individuellement, puis à un petit groupe. Il s’agit de bien situer le contexte et ainsi d’inviter le stagiaire à se regarder en train de faire en classe et de recueillir des idées à travers la réflexion des autres. Le formateur peut demander une mise en commun à travers la question : qu’avez-vous retenu des idées des autres ?
Des questions à poser aux participants pour réfléchir sur les consignes qu’ils donnent à leurs élèves. Lorsque je donne des consignes à mes élèves : Quels sont les objectifs que je poursuis, selon les consignes ? À quoi dois-je penser au moment du choix ou de la formulation des consignes ? À quoi dois-je penser au moment de […]
Il parait important en formation de faire émerger ce qu’on peut considérer comme des erreurs, voire de « mauvaises pratiques. » Il m’arrive souvent de déclarer qu’on ne sait pas très bien comment il faut enseigner, mais qu’on a quelques idées un peu solides sur « ce qu’il ne faut pas faire. » L’outil suivant est adaptable à […]
Préparer des enseignants du premier degré à enseigner auprès d’élèves présentant des troubles importants des fonctions cognitives constitue un enjeu important de la formation en IUFM. On décrit la mise en place d’un atelier professionnel, avec un double enjeu : la possibilité d’une théorisation des questionnements issus d’une pratique professionnelle ; la transformation de cet étayage théorique en gestes pédagogiques contextualisables et évaluables, qui puissent constituer des réponses concrètes aux besoins en formation.
Les premiers pas d’un enseignant nommé responsable d’un module d’analyse de pratiques dans la cadre de la formation initiale des PLC2 sont parfois aussi compliqués, aussi laborieux ou délicats que les difficultés que rencontrent les stagiaires auxquels il doit faire face. La principale difficulté réside dans le ciblage des attentes des stagiaires et les réponses à ceux-ci. L’auteur cherche ici à dresser un carnet de route de l’élaboration et du déroulement de ces séances.