Le complexe de l’évaluation
L’évaluation semble bien se porter. Les publications récentes se succèdent à son propos et, au fond, elle constitue un assez bon révélateur des pratiques pédagogiques et des modèles d’apprentissages auxquels nous nous référons, au moins implicitement. Mais le sujet n’est-il pas encore épuisé ? Et que peut-il encore y avoir de neuf à en dire ?
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L’évaluation semble bien se porter. Les publications récentes se succèdent à son propos et, au fond, elle constitue un assez bon révélateur des pratiques pédagogiques et des modèles d’apprentissages auxquels nous nous référons, au moins implicitement. Mais le sujet n’est-il pas encore épuisé ? Et que peut-il encore y avoir de neuf à en dire ?
Si apparemment il y a toujours à dire, c’est qu’il s’agit d’un de ces thèmes complexes (ce qui ne veut pas seulement dire compliqués), pour lesquels plusieurs points de vue d’apparence contradictoire doivent, d’une manière ou d’une autre, coexister et s’imbriquer. Chaque point de vue défendu, chaque outil construit, en oublie ou en minore nécessairement d’autres, lesquels reviennent au premier plan dans les publications suivantes. C’est ce qu’a montré André de Peretti dans un chapitre de Pour une école plurielle. Une pyramide de triangles emboîtés1y illustre la manière dont chaque thème répond en écho à un autre, qui le modu…