Thématiques & dossiers

Dans la #manifvirtuelle initiée sur Twitter par des professionnels de l’éducation, des enseignants expriment leur engagement dans leur métier et le manque de reconnaissance. Dans ce mouvement où le sentiment de défiance l’emporte sur le discours officiel de l’école de la confiance, d’autres professions se manifestent, et parmi elles, les AESH (accompagnants d’élèves en situation de handicap). Jade exerce ce métier qu’elle aime. Elle raconte les raisons de sa colère, cette façon de faire de l’école inclusive un slogan plus qu’une réalité tangible et équitable.

L’école française peut afficher les réussites éclatantes de jeunes venus de loin, à tous les sens du terme, et parvenus à une heureuse insertion dans notre pays. Est-ce l’image dominante, ou y a-t-il davantage de jeunes migrants voués à des parcours semés d’embûches et terriblement incertains ? Suite à la parution de notre dossier « Les élèves migrants changent l’école », les coordonnateurs nous en disent plus.

Semaine après semaine, nos portraits du jeudi racontent un métier, ou plutôt une multitude de métiers, qui se vit intensément, une éducation qui bouge, évolue, s’adapte aux pleins et aux déliés mouvants d’une société fragile. L’enthousiasme, l’énergie, la créativité en sont des caractéristiques. Le contraste est saisissant avec les traces de malaise, voire de souffrance, laissées par des enseignants sur les réseaux sociaux, avec notamment la balise #manifvirtuelle.

La mission Territoires et réussite, dirigée par Ariane Azéma, IGEN (inspectrice générale de l’Éducation nationale), et Pierre Mathiot, directeur de Sciences-Po Lille, a rendu son rapport début novembre 2019. Elle s’est placée sur un registre pragmatique et largement continuiste. Elle a cependant négligé de pointer des problèmes décisifs pour son entreprise.

Que peut-on dire d’un enseignement interdisciplinaire imposé au collège à la rentrée 2016 (les EPI), à une échelle encore jamais vue (six projets par élève en trois ans), mais qui n’a duré qu’une année scolaire, puisqu’un seul projet par élève est désormais obligatoire ? Quelles étaient les difficultés rencontrées par les établissements, côté direction et côté […]

Nous vivons à l’ère de la postvérité, sans aucune distinction entre les faits et les opinions. L’autorité du maitre se fonde alors sur sa capacité à développer le jugement et la pensée critique des élèves.

Fadi Makki est un homme en colère, une saine colère. Enseignant d’EPS dans un collège du Pré-Saint-Gervais, tout près de Paris, il a pleuré deux anciens élèves fauchés à l’adolescence par une violence rangée souvent du côté de la fatalité. Lui, la fatalité, l’inéluctable, il préfère les dépasser pour rechercher les causes et les solutions. Rencontre avec un professeur éducativement engagé.

La Biennale internationale de l’éducation nouvelle, qui s’est tenue à Poitiers du 28 au 31 octobre derniers, a été le lieu d’une centaine de temps d’échange, qu’il s’agisse de débats, d’ateliers, de forums de pratiques… En voici quelques échos, au gré de quelques-unes des 330 participants.

L’éducation nouvelle s’est largement construite en revendiquant un rapport à la science et aux sciences, la psychologie, la sociologie ou aujourd’hui, les neurosciences. Que va chercher l’éducation nouvelle dans la science ? Retour sur la conférence de Philippe Meirieu, professeur émérite en sciences de l’éducation à l’université Lumière-Lyon 2, chercheur en pédagogie.

L’éducation nouvelle s’est intéressée dès le départ aux espaces de vie des individus et des groupes, et en particulier aux configurations de la classe et de l’école : école-caserne, école-couvent ? ou espace de circulation et de construction des personnes et des idées ? Michel Lussault, ancien président du Conseil supérieur des programmes, spécialiste de géographie urbaine, a interrogé, dans la conférence inaugurale de la Biennale, la prise en compte du territoire comme potentiel et ressource pour les apprentissages.

Le formation des futurs citoyens est une préoccupation commune à tous les mouvements de l’éducation nouvelle, qui organisent du 28 au 31 octobre 2019 la deuxième Biennale internationale de l’éducation nouvelle à Poitiers. Nathalie Mons, professeure de sociologie à l’université de Cergy-Pontoise et directrice du Cnesco (Conseil national d’évaluation du système scolaire), est intervenue pour une conférence lors de laquelle elle a mis en évidence un décalage entre les textes officiels concernant l’éducation à la citoyenneté et leur mise en œuvre.

Si les mouvements et les individus qui se réclament de l’éducation nouvelle sont, après près d’un siècle, toujours dynamiques et inventifs c’est du fait de la force des idées et des valeurs qu’ils partagent, mais aussi du fait de la vitalité des débats et des tensions qui les animent et se renouvellent dans des contextes différents. Nous en relèverons ici quatre, qui apparaissent dans la sélection de textes proposé dans un dossier hors-série numérique des Cahiers pédagogiques conçu à l’occasion de la deuxième Biennale de l’éducation nouvelle.

Le 18 mai dernier se tenait la journée nationale de l’Observatoire des zones prioritaires (OZP). Pour l’association, il est essentiel de faire le bilan de la « refondation » engagée en 2014. Aussi, devant le silence du ministère, l’OZP a-t-elle lancé sa propre évaluation.

Récit de la création d’une entreprise éphémère de l’économie sociale et solidaire en Segpa, projet dans lequel l’accent est mis, sur l’estime de soi et la confiance retrouvées grâce à un fonctionnement coopératif qui donne à chacun sa place.

Toutes les personnes qui ont contribué à ce dossier s’accordent sur le fait qu’une école de la République devrait accueillir toutes les différences. Mais afin de ne pas en rester aux bonnes intentions, nous souhaitions que ce numéro s’intéresse principalement à la manière, ou plutôt aux manières de le faire dans le cadre d’une unité […]

L’équipe de l’école Le Blé en herbe de Trebedan (Côtes d’Armor), réputée pour son énergie novatrice, initie du 3 au 7 juin 2019 une semaine de réflexion et d’engagement d’actions sur les enjeux climatiques, en impliquant des écoles primaires, des établissements du secondaire, des associations, des collectivités, des particuliers, des acteurs économiques, en réalité potentiellement tout acteur de société. De nombreux intervenants sont invités à participer à cette réflexion, en écho avec le travail sur le terrain mené par les associations et collectivités. La directrice de l’école nous présente cette semaine et ses ambitions.

En maternelle, travailler les sciences et le langage sans sacrifier l’un à l’autre.

Comment sortir des sentiers battus en classe de 2de, tout en développant des compétences orales ? Par les cours d’accompagnement personnalisé (AP) en seconde ! Les mardi de 16 h à 18 h en salle C 215 au lycée Bréquigny de Rennes, le volume sonore gagne en décibels. Quid ?

Depuis la rentrée 2018, Anne Tradardi occupe un poste en section d’enseignement général et professionnel adapté (SEGPA), dans un collège de Quimper, dans le Finistère. Motivation, surprises et difficultés rencontrées : elle fait le point sur cette première expérience dans un environnement spécialisé.

Le rouge. Celui qui corrige les copies. Celui qui félicite bien sûr, mais dont on s’est toujours plus souvenu, élève, lorsqu’il commentait, piquant, sec ou énervé, nos plus belles boulettes. Énervé comme le sont ces enseignants qui ont choisi le symbole de ce stylo pour nommer leur colère. On pourrait n’y voir qu’un plagiat de […]

Camille Besse livre depuis quelques mois dans chaque numéro des Cahiers un dessin de presse qui chahute. Elle nous raconte l’école, son métier, qu’elle a commencé à Charlie et qu’elle défend jusque dans les classes où l’on n’était pas toujours Charlie en 2015.

Depuis quelques semaines, les jeunes, sous la bannière Youth For Climate (Les jeunes pour le climat) se manifestent dans de nombreux pays européens et au-delà pour exiger de leurs gouvernements des mesures d’ampleur pour ralentir le changement climatique et, ainsi, préserver leurs chances d’avoir un avenir. Ils nous rappellent quelques vérités bien senties, à travers […]

De nombreux outils gratuits existent en ligne, l’un des plus connus est le Cartable Fantastique. Valérie Grembi, ancienne enseignante et directrice d’école, aujourd’hui directrice et coordinatrice de cette association, nous présente cet outil au service de la scolarité des enfants en situation de handicap.

Dans le cadre de l’Unité transversale des troubles du langage au centre hospitalier du Vinatier à Bron, une orthophoniste et une enseignante sont amenées à réfléchir et à coconstruire un dispositif croisé d’accompagnement des enfants porteurs de troubles.

Il est toujours intéressant d’aller voir ce qui se passe ailleurs pour mieux réfléchir et prendre du recul. Le système éducatif israélien vise avant tout à renforcer l’intégration au sein du groupe et la confiance en soi, nous dit Marion Krivine, la maman de trois enfants dyslexiques.

Une interview qui permet de découvrir le parcours atypique d’une dyslexique devenue linguiste.

Une fois que le diagnostic est posé, quelle prise en charge proposer ?

Pour enseigner en collectif et apprendre en mode coopératif, cinq professeures du collège Saint-Exupéry à Ambérieu-en-Bugey dans l’Ain, sont allées voir du côté des accorderies et de l’économie sociale et solidaire. Elles nous racontent un projet dont l’entraide est la clé de voûte.

Une « grève scolaire pour sauver le climat » : le mouvement écologiste dont Greta Thunberg, lycéenne suédoise de 16 ans, est à l’origine se structure et de se développe. À leur tour, les jeunes Français ont manifesté joyeusement à Paris, vendredi 22 février, pour demander aux pouvoirs politiques d’agir contre le réchauffement climatique. Et vite.

Nous le savons déjà : réduire les ressources des parents après des actes délinquants commis par leurs enfants ne résout pas le problème de la violence, d’autant que cette mesure exonère de fait les jeunes des familles aisées. Il faudrait, au contraire, proposer une démarche coéducative, axée sur la prévention. L’école ne doit pas stigmatiser mais tendre la main aux plus fragiles, comme le montrent depuis des années les travaux de pédagogues et de sociologues.

Comment mieux enseigner et mettre en œuvre les meilleures conditions pour permettre aux élèves d’apprendre ? Question ancienne réactualisée par l’enjeu de l’explicitation dans la culture scolaire et dans les situations d’apprentissage. Aujourd’hui, nous portons notre attention sur l’explicitation de la part de l’enseignant, mais aussi de la part de l’élève, voire entre élèves, une explicitation […]

En même temps que nous lançons une lettre ouverte au ministre pour que les questions liées au climat soient davantage présentes dans notre école, nous avons recueilli l’avis d’une éminente spécialiste en climatologie, qui a, de son côté, lancé une pétition pour leur prise en compte dans les programmes de lycée.

À l’initiative de l’association Inversons la classe !, les académies d’Aix-Marseille, de Paris, de Lille et de Nice ont organisé, le 30 janvier, une conférence virtuelle inversée sur le thème « Enseigner autrement ». Un format interactif au cours duquel les intervenants ont partagé leurs différentes pratiques : salle ouverte, classe mutuelle et classe renversée. Tour d’horizon.

«Je suis stupéfait par le holdup opéré par un certain “monde associatif” sur la formation continue des enseignants. Et je m’interroge… », ainsi commence le thread (fil de messages) d’Eul’Gringo sur Twitter. Twitto anonyme au profil Sergio Leonesque, derrière la moustache et le sombréro, ce despérado des réseaux ne consent à livrer que son statut de […]

Devenue familière dans les discours et les textes officiels, aux niveaux international comme national, la notion d’école inclusive implique une modification des systèmes éducatifs pour prendre en compte le mieux possible les besoins éducatifs particuliers de chaque élève, quels que soient ses besoins. C’est la défense d’un droit à l’éducation, un droit individuel, mais qui […]

Drôle de mois de janvier ! On y a trouvé, pêlemêle, une réforme du lycée encore floue moins de huit mois avant son entrée en vigueur, une énième campagne d’affichage contre le harcèlement et les discriminations à l’école, le report du plan de lutte contre les violences scolaires et pour seule perspective, comme il y a […]

Jean-Pierre Astolfi, La saveur des savoirs : Disciplines et plaisir d’apprendre, 4e édition, ESF Editeur, 2017. Elisabeth Bautier et Roland Goigoux, « Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle », Revue française de pédagogie, 2004, Vol, 148, n° 1, p, 89‑100, 2004. Elisabeth Bautier et Patrick Rayou, Les inégalités d’apprentissage, Programmes, pratiques et malentendus scolaires, 2e édition, […]

Le dialogue continu entre le professeur, l’élève et ses pairs, sur les apprentissages en cours, est un bon moyen pour l’élève de s’autoévaluer et de développer son sens critique par rapport à son propre parcours de formation. Où j’en suis, quelles sont mes erreurs et mes forces, que me reste-t-il à apprendre ?

Le présent texte s’intéresse à la place qu’occupe l’explicitation dans un dispositif de formation continue impliquant des tuteurs du canton de Vaud (Suisse), dispositif nommé Mentoring Conversation Study (MCS) dont les buts sont de générer des explicitations collectives à propos de l’étude, la planification, la réalisation, l’écoute, l’analyse, et la modification d’entretiens menés par un tuteur avec son stagiaire.

S’entrainer à verbaliser, puis à formaliser les relations entre ce que l’on a fait et les bonnes raisons pour lesquelles on l’a fait de cette manière représente un levier capital de développement : d’où l’importance majeure des retours d’expérience dans les formations en alternance.

La pédagogie explicite permet l’acquisition d’automatismes nécessaires pour réduire la charge cognitive et facilite ainsi l’inclusion dans les classes ordinaires des enfants atteints de troubles des fonctions cognitives. Elle peut renforcer chez certains une meilleure estime d’eux-mêmes et être un tremplin pour des apprentissages plus complexes qui nécessiteront sans doute un autre type de pédagogie.

Une pratique où chaque élève est invité à expliciter ce qu’il a appris, avec ses mots, dans des interactions avec ses pairs pour progresser dans ses apprentissages.

Jean-Louis Étienne a vécu plus d’aventures qu’on peut en imaginer et se fait l’ambassadeur de la planète dans les conférences qu’il donne, souvent face à des enfants ou des jeunes, entre deux expéditions. Voici ce que cet explorateur nous a dit des jeunes et du réchauffement climatique.

Notre dossier sur la formation à l’esprit critique propose des exemples de pratiques concrètes mises en œuvre dans toutes les disciplines et pour tous les niveaux. Non pas pour amener à tout relativiser, mais pour défendre un effort de rationalité et d’intelligibilité. Voici ce qu’en disent les coordonnateurs du dossier.

Le réseau français des villes éducatrices (RFVE) a été reçu mi décembre 2018 par Ariane Azéma, inspectrice générale de l’administration de l’Éducation nationale et de la Recherche, et Pierre Mathiot, universitaire et ancien chargé de mission sur la réforme du baccalauréat et du lycée. Tous deux ont été chargés par Jean-Michel Blanquer d’une mission sur la territorialisation des politiques éducatives, sur les politiques dédiées à l’éducation prioritaire, ainsi qu’au monde rural dans toute sa diversité. Il rendront leur rapport à la fin du premier trimestre 2019. Damien Berthilier, président du RFVE, a répondu à nos questions sur cette audition.

La formation à l’esprit critique, c’est bon pour tous les âges et toutes les disciplines : le dossier en propose de nombreux exemples concrets. Mais il ne s’agit pas d’amener à tout relativiser, plutôt de défendre un effort de rationalité et d’intelligibilité.

C’est la mise en place par le ministre de l’Éducation nationale d’un conseil scientifique chargé d’informer les débats en cours par « ce qui marche à la lumière des sciences » qui a conduit Irène Pereira à mener une réflexion philosophique interrogeant l’éthique professionnelle enseignante dans ses rapports avec la science. L’une des préoccupations de l’auteure est […]

Dans son MOOC (massive open online course) « Leaders of learning : les pilotes du changement »,[[Pour l’adaptation en français : https://tinyurl.com/y8g25kvf]] Richard Elmore propose aux participants d’analyser leurs conceptions de l’apprentissage à l’aide de ce qu’il nomme les « quadrants de l’apprentissage ». Après avoir découvert son profil d’apprenant, chacun est invité à analyser la façon dont ses représentations […]

Bibliographie Gérald Bronner, La démocratie des crédules, PUF, 2013. Le sociologue analyse la façon dont se forment certaines de nos opinions dans un monde où internet est omniprésent, où les sources d’information entrent en concurrence et se libéralisent. Il interroge notamment la montée de la crédulité, le déficit apparent du jugement critique dans cette société […]

Déconstruire les stéréotypes, identifier les biais cognitifs sont des points essentiels dans une démarche de formation à l’esprit critique. Deux documentalistes nous proposent de mieux les connaitre pour mieux les déjouer.