Montrer comment ça se passe

Quand on interroge spontanément des tuteurs d’enseignants stagiaires en formation sur les raisons de leurs motivations à occuper cette fonction, la majorité d’entre eux répondent qu’ils trouvent « stimulant de transmettre le métier d’enseignant pour montrer comment ça se passe concrètement dans une classe ». Ils complètent cette première raison par le fait que la venue de stagiaires permet d’innover leurs pratiques d’enseignement.

Or, ces représentations, plaçant notamment les stagiaires novices dans une posture de collègue, peuvent, au fil du temps, générer des biais en termes de guidage. Une large littérature anglophone et francophone relative au travail de tutorat démontre comment ces conceptions spontanées s’appuient sur une logique d’accompagnement plaçant le tuteur dans un rôle d’ami critique, privilégiant prioritairement un rapport d’aide émotionnelle et de soutien affectif.

Ainsi, par peur de blesser voire brusquer le stagiaire, les tuteurs focalisent spontanément leurs efforts sur le soutien des processus émotionnels des étudiants pour qu’ils persévèrent dans le métier, notamment en leur posant des questions indirectes sous forme de relances où le tuteur ne précise pas si les éléments proposés par les stagiaires sont pertinents. Dans ces situations, le rapport d’objectivité diminue et le risque de complaisance augmente, phénomène qui peut être associé à une posture de compassion[[Linda Darling-Hammond, «When conceptions collide : Constructing a community of inquiry for teacher education in British Columbia », Journal of Education for Teaching, 2001.]]. Ce registre d’accompagnement spontané génère potentiellement des malentendus entre interlocuteurs et peut cristalliser des représentations faisant fi des apprentissages des élèves.

Dès lors, le travail des tuteurs devrait également mobiliser chez les étudiants l’explicitation de leurs choix pédagogiques et didactiques, notamment en renvoyant leurs analyses aux savoirs mobilisés ou aux effets des interventions sur les apprentissages des élèves. Même s’il est évident que le soutien affectif et émotionnel d’un novice est important, le travail de tuteur doit également mettre en lumière l’explicitation des processus de compréhension, d’analyse et de régulation de la pratique enseignante.

Un dilemme de formateur

Le terme « dilemme » permet de nuancer le clivage apparent entre les deux postures de compassion et d’explicitation.

En effet, les curseurs placés sur les flèches traduisent le dosage à trouver en fonction des situations rencontrées. Pour mieux définir ce dosage, le contexte de la formation continue peut proposer des moments où les tuteurs analysent, explicitent et régulent collectivement leurs pratiques d’accompagnement. La nécessité d’une formation continue des tuteurs, portant notamment sur l’explicitation des types de savoirs à mobiliser en fonction du semestre de formation des stagiaires, constitue une thématique centrale du travail d’accompagnement à l’enseignement.

Dans le canton de Vaud, un dispositif de formation continue est mis en œuvre[[Dispositif nommé Mentoring Conversation Study, MCS (Soraya De Simone, 2016).]], dont les buts sont de générer des explicitations collectives autour d’entretiens menés par un tuteur avec son stagiaire. Ce dispositif réunit plusieurs tuteurs et est coordonné par une formatrice de l’institution de formation (HEP Vaud). L’analyse collective d’entretiens facilite les explicitations à propos des tensions rencontrées et des dilemmes présentés dans le tableau 1. Ce processus met ainsi en lumière l’évolution des connaissances des participants à propos des entretiens, notamment par l’explicitation collective du contexte de l’entretien mené (à chaud, à froid, avant leçon ou postleçon, etc.) ; l’étude et l’explicitation des contenus d’entretiens relatifs aux objectifs de formation discutés ou pas avec les stagiaires ; l’analyse de contenus d’entretiens réalisés par les participants ; les prises de conscience et les régulations à apporter aux entretiens suivants.

Des postures qui évoluent

Il est intéressant de pointer l’évolution des types de relance au fil du temps (voir extraits ci-joints). En effet, dans leur dernier entretien, les relances des tuteurs pointent de manière plus explicite la question des apprentissages des élèves. Ils poussent davantage les stagiaires à expliciter leurs choix et les régulations à envisager.

Un certain nombre d’interactions non habituelles de la part des tuteurs ont besoin d’être anticipées et pensées collectivement pour commencer à apparaitre dans les entretiens suivants. Ainsi, les extraits analysés montrent qu’en début de formation, les participants focalisent principalement l’attention des stagiaires sur des éléments d’aide et de soutien émotionnel. Puis, au fil du temps, les tuteurs ajoutent de nouvelles relances. Ainsi, dans leur dernier enregistrement, ils mobilisent davantage d’éléments relatifs aux apprentissages des élèves, tout en soutenant émotionnellement leurs étudiants. Par exemple, ils questionnent les raisons qui président aux actions des stagiaires pour comprendre si ces derniers investissent ou pas dans leurs analyses, les effets de leur enseignement sur les apprentissages de la classe. Enfin, les explicitations apportées dans ce contexte favorisent également le développement professionnel des tuteurs, notamment par le fait de pouvoir désormais anticiper certaines tensions générées par les dilemmes inhérents à cette fonction.

Soraya De Simone
Formatrice HEP Vaud (Suisse)