Écouter la peinture
Quand l’observation des productions et l’écoute des élèves deviennent un point d’ancrage pour organiser les apprentissages. Expérimentation en maternelle d’une séquence personnalisable.«L’eau est douce et ne bouge que pour ce qui la touche. À l’aide du matériel disponible, montre dans ta peinture ce vers extrait du poème Poisson de Paul Éluard ». Ainsi s’initie notre séquence personnalisable, répondant aux principes des pratiques culturelles fédératrices1. Les élèves ont à leur disposition les couleurs primaires, le blanc et le noir, de l’eau et différents outils qui permettent de peindre et créer des effets avec l’aquarelle (pinceaux, éponges, pastels blancs, gros sel, drawing gum, etc.). Dans une séquence personnalisable, le parcours d’apprentissage de chacun est unique.
Pour illustrer cette diversité, je propose d’observer trois productions pour chacun des élèves ci-dessous, qui correspondent aux trois temps rituels de cette pratique : même consigne, même matériel, même déroulement. Entre chaque pratique, sont intercalées plusieurs tâches qui ciblent des objectifs d’apprentissage précis. Ces objectifs sont définis à partir d’un échange avec les élèves, en réponse à la question : « Qu’est-ce qui pourrait nous rendre plus forts dans notre pratique ? »
À l’issue de la première pratique et avec l’appui de mes étayages, les élèves ont identifié deux familles de ressources : l’utilisation des couleur…
