Yannick Mével

Février 1998. « Ring ring per essere campione Mare mare mare per provare un emozione » (« Le ring pour être champion, la mer pour trouver l’amour ») Pour une fois qu’on entend Dido Moscati sur les radios françaises, c’est pour annoncer sa mort ! C’était une immense dame de la chanson folk, rock et contestataire […]

« I don’t know how to live without your love, I was born to make you happy » chantent Britney Spears et toutes les petites filles de 7 à … ans avec leurs copines, et apprennent ainsi leurs premiers mots en yaourt anglais… La petite chanteuse pop sert alors de passeuse de bienêtre pour toute une génération. Leurs parents, leurs enseignants, ont davantage de mal à baigner dans cette béatitude-là. Les lecteurs des Cahiers pédagogiques ont un autre moyen d’accéder au bienêtre. La rubrique « Et chez toi ça va ? », disent certains abonnés aux Cahiers, « c’est la rubrique que je lis en premier ». Pour autant, ce n’est pas pour cette rubrique que l’on s’abonne. C’est que, comme l’écrivait son premier coodonnateur, Philippe Lecarme, « nous avons besoin d’articles de fond, de bouquins solides et pleins d’idées, où la cuillère tient debout ». C’était dans le premier numéro des Cahiers pédagogiques du millénaire ! Florence Lenoble, Hélène Eveleigh, Françoise Colsaet, Agnès Berthe, Rachel Harent, ont successivement tenu cette rubrique née pour nous faire partager des émotions, des énervements, des tristesses, des états d’âme. Car si elle n’existait pas, comme ils manqueraient aux Cahiers pédagogiques ces textes courts qui nous font du bien même lorsqu’ils abordent des moments difficiles ou douloureux ! Alors, à l’heure où nous interrogeons le bienêtre dans l’école, dans la classe, dans le métier, il fallait aussi revenir sur sa place dans nos publications. Voici donc la présentation de la première fournée, qui comprenait un texte de Florence Castincaud « Le savoir universitaire, ça peut vraiment servir ? » et les deux récits suivants, qui nous plongent directement dans le grand bain d’ « Et chez toi ça va ? » : à travers une fiction bien pessimiste dans le premier et un témoignage optimiste pour le second. La rubrique a 22 ans et se porte à merveille. Elle n’attend qu’une chose, que vous répondiez à votre tour : alors, et chez toi, ça va ?

« Avant elle, nous étions tous des paresseux, des lève-nez, des cancres, des crétins crasseux, en travaillant exclusivement que pour nous, les marchands de bonnets d’âne étaient sur les genoux, étaient sur les genoux. » Maxime Le Forestier reprend la chanson posthume de Georges Brassens, qu’avait interprétée Jean Bertola, « La maitresse d’école ». Brassens y évoquait des « méthodes avancées » sans détailler plus qu’une promesse de récompense tendre et un peu grivoise. Aujourd’hui, la maitresse n’aurait sans doute plus autant de succès avec un tel artifice. La professionnalisation du métier est passée par là, les pédagogues préfèrent retenir l’idée que si les élèves ne travaillent pas exclusivement pour eux-mêmes, ils apprennent mieux. C’est le sujet du dossier du même mois, « La pédagogie coopérative ». Le dossier reprend dès la première page, la définition de « pédagogie coopérative » qu’avait donnée le « Petit dictionnaire portatif de pédagogie » publié en 1962 dans les Cahiers pédagogiques : « C’est la collaboration du maitre et des élèves et des élèves entre eux, au sein d’équipes de travail ; elle peut s’étendre à tous les domaines de la vie scolaire. » Jacques George, l’un des coordonnateurs du dossier, propose un très long article sur l’histoire de la coopération en dehors de l’école, qui permet de comprendre les liens entre coopération et mutualité à l’origine des écoles libertaires ou des choix de Célestin Freinet. Dans un entretien avec Jacques Carbonnel, second coordonnateur, Michel Develay entre quant à lui au cœur de la question des apprentissages et de la coopération. La première question de cet entretien nous met directement aux prises avec l’objet du dossier que vous avez sous les yeux : l’école doit-elle former à la coopération ?

L’école produit et est traversée par un certain nombre de représentations sociales. Ceci explique que l’écriture fasse l’objet d’un contrôle social, comme il y aurait des règles du bien-manger. « Tiens-toi droit, prends ton stylo entre les deux doigts, comme ça, ne rature pas, c’est une écriture de cochon… »

Est-ce que ça va être la guerre ? Est-ce que les Russes vont nous envoyer des bombes atomiques ? Pourquoi Poutine a envahi l’Ukraine ? Il va nous envahir après ?

L’histoire figure au premier rang des disciplines scolaires fantasmées. À chaque réécriture des programmes, le même refrain revient, les mêmes cris pour dénoncer les renoncements à la chronologie, à l’enseignement des Lumières, au « roman national », à la grandeur de la France, c’est-à-dire à la vision de la France qui sert les projets de l’auteur des cris.

La sociologie oppose souvent les agents (sans véritable pouvoir d’agir) aux acteurs (disposant d’une véritable autonomie). La distinction se brouille si l’on s’approche des pratiques. Ainsi des agents d’entretien. Le langage courant a rejeté la dénomination de « techniciens de surface » sans doute parce que leur action n’a rien de superficielle. Leur métier ne consiste-t-il pas […]

Vous vous souvenez de cette blague : « Comment mettre quatre éléphants dans une 2 CV ? ». À l’absurdité de la question répondait celle de la réponse, « deux devant et deux derrière » et introduisait une série tout aussi réjouissante où l’absurde le disputait à la créativité : « Comment mettre quatre hippopotames dans une 2 CV ? On ne […]

Au-delà d’une nouvelle modification des programmes de l’école maternelle, cinq ans après la publication des précédents, que se joue-t-il dans la note d’analyse et de propositions du Conseil supérieur des programmes (CSP) sur l’école maternelle ? Décryptage des glissements, objectifs, références scientifiques et autres syllogismes.

Le 2 novembre, de nombreux professeurs ont lu aux élèves la lettre de Jean Jaurès aux enseignants à l’occasion de l’hommage à Samuel Paty. Ils l’ont lue. Leurs élèves l’ont-ils comprise ? Ils l’ont lue et ils l’ont interprétée : ils ont modulé leur voix pour donner des effets de sens, ils l’ont traduite en expliquant des mots […]