Français et philo

Bien que potentiellement rattachée à une université, une clearinghouse n’est pas un laboratoire de recherche. Elle produit des analyses secondaires de la littérature de recherche, appelées « revues systématiques », pour identifier ce qui marche en éducation. Ces revues s’appuient sur une procédure statistique, dite « méta-analyse », qui combine des données issues de multiples études séparées ; l’examen de […]

C’est étonnant. Jean-Michel Blanquer est généralement considéré, ou présenté, comme un ministre qui a su séduire l’opinion, comme « le bon élève » du Gouvernement. Pourtant, à l’occasion de la grève du 12 novembre dernier, un sondage réalisé par Odoxa pour la presse quotidienne régionale montrait que cette grève contre les suppressions de postes dans l’Éducation nationale était […]

Le point de départ de cet entretien est une pièce de théâtre sur l’orthographe du français, mais entre le moment où le principe a été acté et la réalisation de l’interview, est intervenue la publication dans Libération d’une tribune des deux auteurs et comédiens de la pièce, Arnaud Hoedt et Jérôme Piron, enseignants de français en Belgique dans le civil. Nous avons donc parlé théâtre et polémique franco-française.

C’est bien connu, l’été, on a enfin le temps de lire ! Seulement, il faut choisir… Pour vous y aider, des militants du CRAP-Cahiers pédagogiques vous proposent de découvrir des livres qu’ils ont aimés, hier ou aujourd’hui. Ce ne sont pas des livres de pédagogie, quoique parfois…

Grâce à leur smartphone, les élèves ont en permanence dans la main un outil exceptionnel de connexion avec le monde, de lien entre eux et un espace de prise de notes instantanées. Utilisons cette ressource pour les amener à lire les œuvres au programme, à trouver du plaisir dans la lecture, à comprendre plus facilement des textes difficiles et à acquérir des réflexes de lecteurs autonomes !

Si l’idée même que l’écriture soit enseignée en tant que telle ne va pas de soi, on peut se demander, pour les enseignants et les enseignantes qui désirent s’emparer de cette question, quels éléments de la recherche mobiliser pour améliorer ses pratiques. Une première étape peut consister à porter un regard critique sur ses propres […]

Faire écrire les élèves est essentiel à leurs apprentissages. Et parmi les écrits à privilégier, il y a les écrits de travail, les écrits intermédiaires, écrits pour réfléchir, les brouillons : des écrits pour penser, apprendre et se construire. Notre dossier envisage tout ce qu’écrivent les élèves, dans toutes les disciplines, et de ce que cela apporte à leurs apprentissages, à l’heure où le Cnesco et l’IFE viennent de rendre publiques les recommandations du jury de la conférence de consensus « Écrire et rédiger ».

Le Cnesco et de l’IFE organisaient les 14 et 15 mars derniers leur cinquième conférence de consensus sur le thème « Écrire et rédiger », à Paris. Il y fut question de didactique, de pédagogie, de grammaire, des apports des différentes disciplines, de brouillons et d’outils numériques, entre autres. En voici un compte-rendu subjectif.

llustrateur, plasticien, auteur de plus de 150 livres pour enfants, Grégoire Solotareff est bien connu des enfants, de leurs parents et de leurs enseignants. Il nous parle de son parcours scolaire et professionnel atypique et de son rapport à la littérature.

Les recherches menées par l’autrice sur la lecture depuis de longues années confirment le fait qu’il faut mettre l’accent sur les correspondances graphies-sons dans les premiers apprentissages. Nous rouvrons ce débat qui ne doit pas être une pseudo « guerre des méthodes », mais un échange d’arguments étayés par la recherche et par les pratiques.

Quel parent n’a jamais été dérouté par des questions ou des remarques de son enfant ? « C’est pas juste !… pourquoi on ne vit pas toujours ?… pourquoi faut-il aller à l’école ? pourquoi y a-t-il des guerres ? » Très jeunes, les enfants se posent des questions sur le sens de la vie et du monde qui les entoure, sur […]

Les « jeunes d’aujourd’hui » ne lisent pas spontanément Flaubert et Hugo, c’est entendu. Les jeunes d’hier le faisaient-ils ? Contrairement à ce que nous chantent en tout cas les sirènes du déclinisme, l’école n’a pas renoncé à faire étudier les « grandes œuvres » aux élèves, mais elle les complète ou les enrichit aussi d’œuvres plus modernes. De quoi, d’ailleurs, sera faite la culture classique de demain ?

La question de l’enseignement du français au Québec dépasse la seule relation pédagogique, pour prendre en compte les rapports complexes entre langue minoritaire et langue majoritaire. Une présentation dans un cadre pédagogique spécifique : celui du français langue seconde.

Il est des billets de blog que l’on lit et qui nous percutent, ou nous enchantent, si fort que l’envie nous prend de pousser la porte des mots pour en connaître la source. «L’un d’eux», écrit par Hugo Pellerin sur les élèves à qui il enseigne le français dans un collège REP+, est de ceux-là. Rencontre avec un enseignant qui emprunte des chemins différents pour que les collégiens des quartiers défavorisés échappent au miroir déformant qui leur est opposé.

L’orthographe fait partie des passions françaises contemporaines, l’évoquer suscite des réactions excessives : face au sacré, la raison se tait ! On en fait souvent même l’alpha et l’oméga de toute culture. Mais tout au contraire, elle obéit à des logiques rationnelles et son enseignement doit gagner en efficacité pour permettre de consacrer du temps à d’autres apprentissages tout aussi essentiels.

Lancer sa petite pierre et voir très vite se former de jolis ricochets dans le débat public. Françoise Cahen, professeure au lycée Maximilien-Perret d’Alfortville, a osé un jour de mai laisser percer sa douce colère sur l’absence des femmes de lettres dans les programmes de la série L. Rencontre avec une enseignante qui vit l’exercice de son métier comme autant de belles surprises et d’étonnements.

Lorsqu’un écrivain entre dans la classe, les mots ne sont pas les seuls invités. Anne Jonas, auteure jeunesse depuis plus de vingt ans apprécie ces moments de création collective, ces fenêtres ouvertes vers des apprentissages inédits que sont les ateliers d’écriture à l’école. Les 9, 10 et 11 juin, elle a carte blanche à Auch et Castelnau-Barbarens dans le Gers pour partager les délices et les richesses de la littérature jeunesse. Rencontre avec une auteure qui se régale de voir des histoires s’écrire à plusieurs voix.

Corinne Brisbart, enseignante spécialisée exerçant au sein d’un RASED, a assisté à l’École normale supérieure de Lyon les 16 et 17 mars à la conférence de consensus autour de la lecture, organisée par le CNESCO (Conseil national de l’évaluation du système scolaire) et l’IFE (Institut français de l’éducation). Elle nous livre son regard de praticienne engagée.

Littératie. Au-delà des apprentissages fondamentaux abordés en cycle 1,l’activité de lecture peut se décliner en plusieurs concepts tels que celui de lecture experte ou lecture littéraire. Ces notions sont directement liées à ce qu’on nomme la littératie, capacité à utiliser le langage oral et écrit pour lire et écrire mais aussi construire des représentations et une culture, penser de façon critique et interagir avec les autres.La littératie ne recouvre donc pas seulement la maitrise des compétences de lecture/écriture, elle désigne aussi l’aptitude à structurer les expériences et à s’approprier des savoirs. La lecture experte fait partie de ce processus d’apprentissage.

Instaurer un écrit de travail comme préalable à la construction d’une réponse collective à une question orale apporte un bénéfice double : tout d’abord, chacun prend un temps pour réfléchir ; ensuite, les élèves prennent conscience de la valeur de chaque parole. Exemple avec un dispositif pour définir le rôle du délégué.

Sandrine Garcia et Anne-Claudine Oller sont sociologues. Elles partent du constat que l’échec scolaire, et notamment l’échec en lecture, frappent beaucoup des élèves issus des milieux populaires, dès le début de leur scolarité. Rien ne saura ensuite corriger ces échecs, qui obèrent en général définitivement la suite de leur cursus. Quelles causes, quels remèdes ?

« Des constats ni optimistes ni pessimistes, mais une recherche qui dynamise », telle est la conclusion donnée par le directeur de l’Institut français de l’éducation, Michel Lussault, lors d’une réunion organisée par l’Association des journalistes de l’éducation, ce 15 septembre. Roland Goigoux présentait l’impressionnant travail mené à partir de «pratiques effectives» de 131 enseignants, d’observations de classes qui ont mobilisé de nombreux acteurs (une soixantaine de chercheurs) et de tests qui ont touché plus de 2500 élèves. Une avant-première avant un colloque à Lyon le 25 septembre qui promet d’être passionnant.

Une situation orale de communication authentique, un interview, et voilà que des compétences latentes ou cachées des élèves émergent, sont travaillées. Voilà que le cours de grammaire devient passion partagée par la classe et l’enseignante, que la langue devient objet de savoir.

Nous sommes au mois de février en cours préparatoire. La maitrise du code, acquise par beaucoup d’élèves, reste un terrain mal conquis pour certains. Pourtant, tous sont engagés dans l’écriture d’un haïku. C’est ce que décrit l’auteure qui a observé un moment de classe dans le CP de Véronique Billard.

Faire de l’enseignement du brouillon un axe de liaison entre l’école et le collège, voilà ce qui a semblé indispensable aux enseignants de ce collège et à leurs collègues du premier degré.

Pour des élèves, participer à une discussion à visée démocratique et philosophique est formateur ; être placé dans la situation du spectateur ne l’est pas moins, comme première étape d’une analyse de ce qui se joue dans les échanges.