UNE HISTOIRE DE POISSONS
La posture du lecteur et celle du scientifique en herbe ont à voir. Il s’agit dans les deux cas de problématiser ce que l’on perçoit et ce qu’on lit à l’aune de ce que l’on sait et de ce que l’on cherche. Lire en contexte est alors un outil pour apprendre, apprendre en sciences comme apprendre à comprendre.
La pollution thermique des rivières : tel était le travail proposé à des élèves CM1-CM2, avec comme objectif de les enrôler dans la lecture de textes informatifs pour qu’ils acquièrent des connaissances en sciences, mais surtout pour qu’ils s’approprient, d’une part, une pensée scientifique et, d’autre part, des compétences en lecture fonctionnelle, c’est-à-dire utiliser des textes dans un but précis. Les textes étaient donc instrumentalisés pour permettre aux élèves la construction et la résolution d’un problème scientifique. Il leur fallait comprendre les différents textes, mais aussi en quoi chacun de ceux-ci participait à l’avancée du travail en cours. La séquence s’est déroulée sur trois séances et a sollicité cinq textes. Au fur et à mesure, après la lecture silencieuse d’un texte, les élèves étaient à chaque fois engagés dans une production écrite. Celle-ci était suivie d’une phase de dialogue collectif.
La première séance s’appuyait sur un article de journal : « Concours de pêche à Beauvillage : une véritable catastrophe ». Celui-ci relate un concours de pê…
