Expliciter ensemble
Le souci d’expliciter aux élèves ce qu’on attend d’eux et comment l’atteindre est aujourd’hui très partagé. Pour autant, la nécessité de clarifier ce qui doit l’être et les façons d’y parvenir ne vont pas de soi. Car elles ne peuvent être une action à sens unique, de l’enseignant aux élèves, comme si les apprentissages ne se posaient pas au sein d’une action conjointe qui requiert une explicitation réciproque des objectifs et des moyens de les atteindre.Les difficultés d’apprentissage récurrentes d’élèves qui ont manifestement du mal à comprendre à quel jeu on joue à l’école suscitent un appel à davantage d’explicitation de ce qu’on a à y faire et de la manière de le faire. Les nouveaux programmes de 2015 portent la trace de cette préoccupation lorsqu’ils tentent de répondre à la demande du domaine 2 du socle commun : faire des méthodes et outils pour apprendre l’objet d’un apprentissage explicite en situation. Ils tirent ainsi la leçon de ce que mettaient en évidence, dès les années soixante du siècle dernier, des travaux de recherche : la démocratisation de l’accès à l’école risque de n’être qu’un leurre si ne sont pas enseignées les manières particulières d’y apprendre, en particulier aux enfants dont les parents, eux-mêmes peu au fait des normes scolaires, sont dans l’incapacité de les transmettre.
Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron