Chercher… Apprendre…
Pour éviter de perdre des enfants avec les activités systématiques sur le code en début de cours préparatoire.
« Il semble que les élèves qui « échouent » ne saisissent jamais le langage indépendamment de l’expérience, des situations qu’il structure et dans lequel il trouve tout son sens et sa fonction. »
Bernard Lahire, 1993
« Les difficultés rencontrées par beaucoup d’élèves résideraient, non pas dans la faiblesse de quelque module cognitif, mais dans une difficulté à percevoir les relations entre les séquences où l’on travaille sur la langue et les finalités sociales et plus précisément communicatives de ce travail. »
Michel Brossard, 1994
Parmi les symptômes des apprentissages ratés de la lecture, l’un des plus fréquents est l’impossibilité de mener simultanément des activités locales (reconnaissance de mots ou déchiffrage) et textuelles (construction de sens au fur et à mesure de la lecture). Les adultes dits illettrés « glanent des indices de façon aléatoire » (Bentolila) pour évoquer leurs propres expériences de vie. Les enfants non-lecteurs ne montrent que des performances parcellaires, par exemple uniquement des tentatives de déchiffrage sans prise en compte des régularités orthographiques.
Si pendant longtemps, les activités sur le code (grapho-phonologique et grapho-morphologique) ont constitué le point de départ des méthodes d’enseignement, des progrès considérables sont à …
