Valider des niveaux de compétence en demi-fond
Cet article présente une démarche d’enseignement pour décliner un niveau de compétence, défini dans les programmes, en situations complexes pouvant inférer de son atteinte. L’exemple est pris dans l’activité demi-fond niveau 1 pour des élèves de 6e.
Le point de départ de ma réflexion est une insatisfaction, voire une difficulté que je rencontrais quant à l’évaluation de mes élèves. Longtemps influencé par des grilles de niveau génériques propres à chaque activité sportive pratiquée, je trouvais mes fiches d’évaluation trop morcelées, le passage de l’évaluation à la notation prenait du temps et se trouvait différé pour mes élèves. L’évaluation traditionnelle de fin de cycle ne jouait pas son rôle de motivation des élèves.
Avec la détermination claire et précise de niveau de compétence à atteindre dans les nouveaux programmes d’EPS, avec en toile de fond le socle commun, une difficulté supplémentaire apparaissait : pouvais-je, à coup sur, dire que mes élèves qui obtenaient 10 et plus avaient réellement acquis le niveau de compétence ? Et même plus encore, ceux qui n’avaient pas la moyenne, étais-je sur qu’ils ne l’avaient pas atteint ?
La question était alors de trouver une démarche me permettant de valider cette compétence, mais également de redonner une réelle fonction formative à l’évaluation, qu’elle soit motivante, notamment en indiquant aux élèves, le plus tôt possib…