Pièges, malentendus et perspectives

En éducation physique et sportive (EPS), la disparition de 4 500 enseignants depuis cinq ans (non-remplacement de deux enseignants sur trois partant à la retraite) invite à une grande vigilance vis-à-vis des objectifs éducatifs réellement poursuivis par le ministre de l’Éducation nationale. Le risque de déscolarisation de l’EPS est bien réel.

Et que penser d’un socle commun qui laisse de côté tout un pan de la culture physique, sportive et artistique ? Si les interventions syndicales et professionnelles ont pu atténuer certains aspects du projet du gouvernement (remise en place de l’EPS au diplôme national du brevet, introduction du « savoir nager »), elles n’ont pu réintroduire une exigence de culture corporelle pour tous. Les items « savoir nager » et « mobiliser à bon escient ses capacités motrices dans le cadre d’une pratique adaptée à son potentiel » sont facilement contournables pour la validation de la compétence 7 du socle.

• Cette minimisation des compétences corporelles et sportives dans le texte du socle commun présente un réel risque du point de vue de l’enseignement de l’EPS :d’abord, elle cause un véritable rejet du socle. L’absence des éléments principaux d’une culture physique et artistique ne suscite pas de volonté de transformer les pratiques pour de nombreux enseignants d’EPS ;
• ensuite, elle risque de faire jouer à l’EPS un rôle de discipline contributive : la priorité serait alors une recherche de compétences transversales dans le cadre de la mise en œuvre de projet, du développement de l’autonomie, de la citoyenneté, sans rattacher ces compétences à la richesse des activités physiques et sportives. Le risque est grand d’éloigner l’EPS de ce qui en fait sa spécificité ;
• enfin, les enseignants d’EPS peuvent consi…