La quadrature du cercle

Mettre le désir au centre d’une école qui ferait du « sur mesure », rêvait Fernand Oury en 1985. Alors, ce serait pour quand ?

« Concilier démocratisation et exigence de qualité, c’est la quadrature du cercle », dit monsieur le ministre¹.

L’hétérogénéité ? Les primaires connaissent, ils accueillent le tout-venant depuis 100 ans. Ils savent, même quand ils ne veulent pas le savoir, que, encourageant les bons et décourageant les mauvais, l’école sélectionne et handicape. Mais ils sont bien placés pour trouver les solutions. Le travail individualisé par exemple. Il y a belle lurette que, pour les apprentissages mécaniques, des instituteurs utilisent des fichiers autocorrectifs dont ils ne méconnaissent ni les vertus, ni les limites : chacun à son niveau, à son rythme, mais tout seul.

Une autre réponse : organisée en « classe de niveaux scolaires », la classe où rien n’est figé accueille et fait progresser des éléments hétérogènes. Ici, le dynamisme de groupe est préservé, les enfants et le maitre continuent à vivre dans leur classe, milieu cohérent, complexe, humain, maitrisable par les intéressés.

Est-il possible, au collège aussi, de renoncer au mythe de la classe homogène, d’accepter la réalité et d’y répondre par des techniques et des institutions adéquates ? Je ne sais pas. Localement, des tentatives sont faites ; on pourrait s’y intéresser au lieu de gémir sur la primarisation du secondaire.

Car un collège sur mesure où tous progressent, est, en démocratie, une utopie nécessaire.

L’école sera sur mesure ou ne sera pas, mais rien ne peut être ni venir sans désir.

Le désinvestissement, le non-désir de grandir, le non-désir d’être, le désir de non-être, voilà qui devient grave. On peut transmettre des connaissances, cela suppose un récepteur actif désirant, libéré des terreurs infantiles ou actuelles. Vœux, invocations, exhortations ne servent à rien ici. Il faut trouver les techniques qui fomentent du désir.