UNE FORME SCOLAIRE À RÉINVENTER
Face aux classes difficiles, le point problématique est peut-être finalement plus du côté de la classe que de la difficulté. Imaginer une autre organisation des enseignements, avec des modalités de regroupement plus variés, serait une façon de rendre les relations entre enseignants et enseignés plus faciles.
Pour commencer, il faut peut-être expliquer ce que l’on peut entendre par classe difficile. Dans un cours que j’enseigne à l’université, je recueille les représentations des étudiants (qui sont parfois des enseignants en reprise d’études). Il en ressort que la classe difficile est celle qui empêche l’institution de remplir ses missions : d’abord le professeur d’enseigner et les élèves d’apprendre, ensuite d’assurer la sécurité des uns et des autres, cette fois compris dans le champ plus large de l’établissement. La classe devient difficile lorsqu’une partie significative des jeunes qui la composent empêche la réalisation des buts institutionnels. En deçà, on parle d’élèves difficiles ; en deçà encore, on évoque les difficultés des élèves, d’apprentissage et comportementales et, éventuellement, leurs besoins éducatifs particuliers. La classe est devenue d’autant plus difficile que les élèves sont en difficultés et difficiles. Cette classe difficile, c’est un groupe qui chahute, en dedans comme en dehors des murs de la classe même. Et de fait, la typologie des chahuts qu’avait pu élaborer Jacques Testanière, dès 1967, reste d’actualité : si le chahut anomique, avec le triomphe de l’individualisme, a pris une ampleur considérable, le chahut ludique, celui qui s’amuse dans une conscience relative des personnes, des situations et des institutions (aujourd’hui de façon quelquefois dramatique) continue d’…