Pensez à vous abonner sur notre librairie en ligne, c’est grâce à cela que nous tenons bon !
Inclure avec le numérique : quelles compétences ?
L’éducation inclusive représente un changement de paradigme, puisqu’il s’agit désormais d’adapter le système scolaire aux apprenants – quelles que soient leurs particularités – et non plus l’inverse. Elle nécessite un changement de posture des enseignants vis-à-vis des manières différenciées d’apprendre et de développer des pratiques pédagogiques pouvant s’adresser à toutes et tous.
Par ailleurs, le numérique est de plus en plus mis en avant dans les textes institutionnels portant sur l’inclusion1. Or, ses usages redéfinissent aussi, par leurs potentiels et leurs limites, les pratiques enseignantes. Quelles sont alors les compétences à développer pour intégrer le numérique dans une visée pédagogique inclusive ?
L’éducation inclusive pose des questions éthiques et épistémologiques. Y répondre nécessite de savoir faire face à l’incertitude, d’interpréter la diversité des élèves et de leurs manières d’apprendre, d’apprécier le potentiel de cette diversité et de développer des compétences critiques2. Aussi, outre un travail sur les conceptions et attitudes face à la diversité, ce changement de paradigme appelle à articuler plusieurs types de compétences : pédagogiques (différencier, diversifier, flexibiliser les supports et tâches, par exemple en mobilisant la conception universelle des apprentissages3), relationnelles (accompagner, soutenir), réflexives (être ouvert, se former), intellectuelles (savoirs sur les caractéristiques des élèves en difficulté) ou encore collaboratives (partenariats et liens avec les collègues).
Soutenir ces compétences par des outils technologiques (pour collaborer, diversifier ou encore s’informer) demande de connaitre les possibilités offertes par les usages numériques éducatifs. Il peut être aussi utile de développer des connaissances techniques et légales plus pointues sur les législations en vigueur à propos des droits des personnes étudiantes en situation de handicap, les standards d’accessibilité4, ou les technologies d’aide – comme, par exemple, la reconnaissance vocale – qui ont pour but d’augmenter les capacités de publics porteurs de handicap ou dits à besoins éducatifs particuliers (BEP).
Articuler des procédures individuelles de différenciation pédagogique par le numérique et des situations collectives d’apprentissage constitue une autre piste d’action. Par exemple, lorsqu’on mobilise des technologies d’aide, faire des apprenants les utilisant des personnes-ressources au sujet de ces technologies et diversifier les modalités d’apprentissage pour enrichir les interactions et la collaboration entre tous les élèves, permet de tisser des liens entre le support numérique individuel pour aider un élève et la flexibilité pédagogique pour toute la classe.
Face aux défis posés par le développement de ces compétences multiples et aux craintes ou réticences que cela peut engendrer, Vanessa Bacquelé5 suggère une démarche de formation ascendante, réflexive et in situ pour transformer les pratiques en valorisant l’expertise enseignante, requestionnée par les usages technologiques visant l’inclusion. La chercheuse propose de se former à articuler des composantes telles que : les savoirs en jeu en situation d’apprentissage, les objectifs de celle-ci, les contraintes posées par le contexte d’enseignement, les spécificités des acteurs de la situation, et les usages du numérique de l’élève. L’objectif de cette démarche est de favoriser le développement d’initiatives au service des apprentissages des élèves en difficulté et de l’ensemble de la classe.
Mettre les outils numériques au service de l’éducation inclusive nécessite donc de favoriser, et de valoriser, le développement et la mobilisation réflexive de compétences multiples, mettant en résonance les connaissances technologiques avec les expériences de la diversité.
Prisca Fenoglio, « L’éducation inclusive et numérique : quelles convergences ? », Dossier de veille de l’IFÉ n° 146, janvier 2024,
ENS de Lyon. En ligne : https://miniurl.be/r-5fc0.
Sur notre librairie
Notes
- Unesco, « Rapport mondial de suivi sur l’éducation, 2020 : Inclusion et éducation : tous, sans exception », 2020. https://miniurl.be/r-5fc1.
- Magdalena Kohout-Diaz, « Incertitudes de l’éducation inclusive. Obstacles ou moteurs pour la formation des enseignants ? » Spirale – Revue de recherches en éducation n° 60(2), 2017, p. 71-87. https://miniurl.be/r-5fc2.
- La conception universelle des apprentissages (CUA), au sein de laquelle la technologie joue un rôle prépondérant, est inspirée du concept d’Universal design en architecture. En éducation, la CUA vise un accès universel aux savoirs, notamment par la mise en œuvre des principes de flexibilité et de diversification pédagogiques, sans abaisser le niveau d’exigence des objectifs d’apprentissage.
- Site officiel du gouvernement, « Référentiel général d’amélioration de l’accessibilité – RGAA – Version 4.1.2 », 2023. https://miniurl.be/r-5fc3.
- Vanessa Bacquelé, « L’expertise enseignante au défi de l’usage des ordinateurs en classe par des élèves dyslexiques », La nouvelle revue – Éducation et société inclusives n° 87(3), 2019, p. 61‑74. https://miniurl.be/r-5fc4.