Dès le plus jeune âge, la rencontre avec des œuvres originales est possible. Cette éducation artistique et culturelle commence dans l’environnement proche. Et se prolonge parfois au musée.
La peinture aurait-elle perdu les faveurs de la maternelle ? Ses enseignants proposent toujours des activités à leurs élèves, mais le constat est réel : la pratique tend à diminuer au fil des années. Les classes et les murs de la maternelle ont perdu, ici et là, un peu de leur éclat. Et pourtant…
Comment donner libre cours à la création artistique des enfants ? Comment leur permettre de s’exprimer tout en se confrontant aux contraintes de la matière ? Quelles situations de recherche proposer pour qu’ils s’engagent et osent se dépasser ?
Ces encouragements, inspirés par la célèbre expression du journaliste sportif Roger Couderc, ne sont pas à destination des joueurs de l’équipe de France de rugby, mais à mes élèves de petite section d’une école maternelle située en RRS (réseau de réussite scolaire) et en zone violence, à Nanterre.
Socialisation, apprentissages, communication avec les parents, harmonie des disciplines, numérique et évaluation : pour terminer, les auteurs de cet article de relecture tissent ensemble les fils de la maternelle visibles dans ce dossier.
Cet article relate la collaboration, longue de cinq années, entre une équipe d’enseignants, ceux de l’école élémentaire La Bastide de Grenade-sur-Garonne et un enseignant chercheur, André Tricot. Tout a commencé à l’issue d’une animation pédagogique dans la circonscription : les enseignants, qui ressentaient des difficultés, ont demandé au chercheur s’il pouvait les accompagner. Voici le récit de cette collaboration entre, disent-ils au terme de ces cinq années, « une équipe pédagogique et un chercheur, où l’on tente de deviner qui a apporté quoi à l’autre. »
De la petite fille de 4 ans qui veut « soigner les morts » aux élèves adolescents évoquant des séances de spiritisme, la mort fascine et interroge. Pourtant, quand il s’agit d’en parler avec les plus jeunes, on touche rapidement à des sujets difficiles, voire tabous tels que les croyances, le suicide ou le deuil, qu’enseignants comme parents craignent d’aborder. En cela, la littérature jeunesse française est une exception culturelle, n’hésitant pas à traiter ces thématiques dans des ouvrages pour les plus jeunes et prenant le parti non pas de censurer, mais d’adapter la forme pour parler des sujets les plus complexes sans dissimuler la réalité, même difficile. Une fois encore, partir de la littérature jeunesse permettra une plus grande distance critique de la part des jeunes lecteurs. La fiction donnant l’occasion d’éprouver ce que sont le deuil et la mort, sans avoir à connaitre le traumatisme d’un véritable décès ; le dialogue qui en découlera sera plus libre et réfléchi. Les ouvrages sélectionnés présentent des personnages condamnés par la maladie, d’autres confrontés au décès d’un parent, au travail de deuil, ou encore des héros s’interrogeant sur le sens de la vie, la souffrance, le suicide. Étonnamment, ces thématiques, bien que sombres, ne produisent pas des textes forcément tristes : entre humour, cynisme et espoir, chacune de ces lectures prouve au contraire notre insatiable amour de la vie ainsi que la capacité des plus jeunes à rebondir malgré les coups du sort.
Fruit du travail entre Dominique Natanson et Marc Berthou, ce livre témoigne de leur dynamisme et de la qualité de leur réflexion pédagogique. Après avoir écrit ensemble un livre en 2013 sur le jeu en classe, ils publient dans la même collection un ouvrage consacré aux Ceintures pour évaluer les compétences des élèves. « Ce petit guide pédagogique, destiné aux professeurs du second degré, a été rédigé par deux enseignants qui ont expérimenté les ceintures en collège et en lycée » (avant-propos). C’est la force de ce livre d’être écrit par des praticiens pour des praticiens. Il rassemble « dix fiches théoriques et pratiques », puis « cinq récits et témoignages » et « cinq outils pratiques ».
Après les journées de l’évaluation des 11 et 12 décembre derniers, nous avions ressenti un mélange d’amertume devant la propension de certains à démonter par avance l’initiative, et de satisfaction à voir la recherche de nouveaux accords entre divers acteurs de l’école. Depuis, il y a eu les drôles d’annonces du président de la République.
Que reste-t-il aux élèves le lendemain, après le projet théâtre ? Un stage pour aider les enseignants qui ont mené de tels projets à réfléchir sur les suites scolaires à lui donner.
Comment évaluer les apprentissages des élèves ? Comment un projet artistique et culturel contribue-t-il aux apprentissages et comment mesurer cette contribution ? Présentation d’une recherche-action autour d’une pratique intégrée du théâtre à l’école Gérard-Philippe de Villiers-le-Bel (Val-d’Oise).
L’expérience théâtrale du côté du travail de l’intervenant, ici une comédienne qui encadre des étudiants assistants sociaux, les accompagnant vers la création d’un spectacle.
APPRENTISSAGE. Plusieurs études ont montré que ces robots sont de potentiels outils éducatifs, en particulier auprès d’élèves ayant des difficultés d’apprentissage. Parmi les robots, il existe les robots humanoïdes qui peuvent induire une expérience différente de l’apprentissage, passant d’un objet à manipuler à l’émergence de situations sociales et d’interactions à valence psychoaffective.
Naïm, mon petit-fils d’à peine 2 ans, m’a fait découvrir T’choupi, un personnage de livres pour les tout-petits qui aurait été inspiré d’un manchot empereur. Il est tout en rondeur, avec des yeux et des sourcils mobiles, des couleurs franches et douces à la fois. Pour le moment, je ne connais que la saison (car […]
Faire de l’histoire en bac pro, sur un sujet complexe dans le contexte du confinement : les contraintes sont fortes. La créativité de l’enseignant et des élèves en est décuplée !
Un lycée avec des classes coopératives pendant le confinement : belle occasion pour proposer une situation de créativité. L’autonomie serait-elle une condition de l’émergence de la créativité, ou un objectif associé à son développement ?
Dans les classes de maternelle, une place importante est accordée aux jeux. Ceux-ci sont omniprésents dans les apprentissages, ainsi que dans l’espace de la classe. On y trouve des coins jeux, lieux destinés à un ou plusieurs jeux. L’étude des conflits qui s’y déroulent permet de souligner l’importance des jeux pour le développement des enfants, ainsi que pour la mise en place de compétences spécifiques à la résolution collaborative de problèmes.
Une fiche pédagogique, niveau collège, mais transposable avant et après, pour une séquence interdisciplinaire en baie de Somme pour découvrir, écrire et se souvenir.
Translator Il aura fallu l’expérience collective du confinement strict de 2020 pour qu’une dimension de notre quotidien, « infraordinaire », écrirait Georges Perec, fasse unanimement l’objet d’égards renouvelés : le dehors ! Tout à coup, les oiseaux étaient audibles et des mammifères sauvages visibles jusqu’au cœur des villes. L’extérieur inaccessible se transmutait sous nos yeux pendant que parents, […]
La nature, c’est ici ! Proche de l’école, même en plein XIXe arrondissement parisien, un terrain de découverte de la personnalité profonde des élèves de maternelle.
Autre exemple de projet de « classe dehors » proposant une courte sortie dans un lieu proche de l’école, accessible à pied, une fois par mois. Un projet en plein Lyon, d’apparence modeste et facilement réalisable, impliquant les parents.
Les directeurs et directrices exercent une fonction indispensable à la bonne marche de 50 130 écoles maternelles et élémentaires. Mais au quotidien, tenir en même temps la classe (sauf pour les 10 % d’entre eux déchargés à temps plein), la gestion administrative et l’animation des équipes relève du « choix cornélien » et pose la […]
Et si les sorties pouvaient être une occasion, à tous les niveaux d’enseignement, de découvrir autrement l’environnement, en écoutant en relief une géographie sonore ?
Partage des tâches avec l’Atsem, lâcher prise, regard qui change, l’école dehors fait changer l’enseignant en particulier, l’adulte en général. L’expérience d’une classe d’école maternelle.
L’institut Agro de Montpellier SupAgro, à Florac, emmène en début d’année une partie de ses élèves en itinérance de cinq jours. Retour et bilan sur un dispositif pédagogique.
Où l’on aborde la question de la formation et des bienfaits d’un écostage immersif de cinq mois pour devenir un enseignant extramuros.
Et si le CDI (cenre de documentation et d’information) s’évadait des cours de la classe pour , par exemple, écrire des Haitus?
L’école de plein air s’inscrit dans une histoire longue et complexe qui mêle la pédagogie, l’action sanitaire et l’architecture.
Il est important de situer dans le temps long les enjeux d’un enseignement des sciences qui ne se passe pas uniquement dans l’espace de la salle de classe, en revisitant les leçons de choses et les disciplines d’éveil.
Il existe beaucoup d’idées reçues sur le scoutisme. Celui-ci, et en particulier le très laïque mouvement des Éclaireurs, peut être considéré comme un précurseur de l’école en plein air et a toujours des enseignements à nous apporter. Pour parler de nature éducatrice, rien ne vaut un détour par la littérature de jeunesse. L’école de la […]
L’oïkos, « l’habitat » en grec, est un lieu où se passe une large part de l’éducation informelle des enfants. L’expérience de la nature, tellement appauvrie dans notre société moderne, participe à la formation sensorielle et corporelle du sujet, à son rapport à l’altérité.
Enseigner dehors comporte des risques qu’il convient d’identifier afin de les dépasser et de comprendre ce qui fait aussi la richesse de l’école dedans.
On ne fait pas cours dehors comme dedans ! Quelques réponses aux critiques de l’école en extérieur pointées par Sylvain Connac. Pouvez-vous vous présenter et dire ce qui vous a amenée à vous intéresser à l’école en plein air ? J’ai d’abord été enseignante de primaire et j’ai très vite senti le besoin de mener des études en psychologie, et particulièrement avec une spécialisation dans la promotion de la santé. J’ai commencé dans la pratique à faire sortir dans la nature les enfants de 3 à 5 ans une fois par semaine, quel que soit le temps. J’ai voulu voir quels étaient les effets de ces sorties sur leur santé, leur comportement. J’ai fait des recherches, commencé à donner des formations sur la reconnexion avec la nature. Il n’y avait, en Suisse romande, aucun ouvrage sur ce sujet, alors qu’on s’interrogeait de plus en plus sur la question. Actuellement, je forme des adultes sur « comment enseigner à l’extérieur ». En 2008, j’ai publié Les enfants des bois, et en 2019, en collaboration avec un collectif, L’école à ciel ouvert, doublement édité en allemand et en français. L’écriture simultanée de ces deux éditions nous a permis de nous rendre compte des différences entre les deux pays quant à l’imposition bien plus grande de règles en France, qui peuvent entraver les sorties. En Suisse, quels que soient les cantons, c’est beaucoup plus facile. Dans le texte de Sylvain Connac, on trouve pointées des critiques qui pourraient être faites à l’école en plein air. Être dehors nuirait à la concentration des élèves, en dispersant leur attention ? Il peut y avoir des difficultés, sans doute, pour les enfants, à se concentrer sur ce que l’enseignant souhaite viser dehors. Celui-ci a au départ un objectif, mais ensuite il va se saisir de ce que propose l’environnement. Il ne s’agit pas simplement de changer de cadre matériel, mais d’enseigner « par l’environnement », bien entendu en lien avec les contenus, les programmes et les compétences que l’on veut transmettre ou construire. On ne fait pas cours dehors comme on fait dedans ! On utilise l’expérience directe, ce qui demande un changement de posture de l’enseignant. Concernant la concentration, des études américaines ont montré que les expériences d’école dans la nature la renforçaient au final, et en particulier concernant les enfants à tendance hyperactive. Cependant, une phase d’adaptation est nécessaire. Au début, les enfants peuvent se sentir en récréation, peu habitués à l’enseignement dehors. Aussi faut-il instaurer des rituels, des règles de fonctionnement, créer des habitudes. L’enseignant doit aussi apprendre à restreindre ses objectifs. « Dehors » nécessite plus de temps. Autre limite : l’école dehors laisserait de côté des apprentissages cognitifs au profit du bienêtre du moment. L’école dehors développe des compétences qui sont considérées comme essentielles au XXIe siècle : la créativité, la coopération, l’autonomie, la motivation, la confiance en soi et en l’autre, la conscience de soi, de l’autre et de l’environnement, etc. Dehors, on trouve beaucoup de bénéfices tirés de l’expérience directe, mais j’insisterai sur le transfert. Dedans, en amont, on va apporter des connaissances, mais dehors on va tester pour voir si ça marche. Bien sûr la mémorisation, l’automatisation se feront davantage dedans, mais les allers-retours dedans-dehors sont essentiels. Mais sans doute faut-il revoir la notion d’apprentissage. Les définitions qu’on peut trouver dans les dictionnaires insistent sur l’expérience, le contexte. C’est cela qui va donner du sens et renforce la motivation. Les études que j’ai citées montrent des progrès des élèves dans divers domaines, aussi bien la lecture que les maths. L’enquête : ne risque-t-elle pas d’aller dans tous les sens et manquer d’un accompagnement qui oriente les élèves ? Il faudrait sans doute un peu moins orienter et proposer des situations ouvertes, l’enquête n’étant qu’une possibilité. Un collègue qui a des élèves âgés de 6 à 9 ans travaille en géométrie et donne des consignes très simples comme « faites le plus de carrés possible ». Les enfants se posent alors beaucoup de questions, en coopérant entre eux, et vont s’approprier des savoirs peu à peu, mais cela demande aussi une accoutumance à ce genre d’activités. C’est une clé pour la compréhension du monde d’aujourd’hui et cela permet aussi de développer à la fois l’imagination et l’esprit critique des élèves. Une autre question est celle des inégalités territoriales ou sociales. On peut aller dehors sans avoir une forêt à proximité, on peut partir du bâtiment scolaire et sa proximité, même en ville. L’école dehors peut réduire les inégalités scolaires, car certains mettent en œuvre des compétences habituellement peu mises en valeur. L’enseignant voit aussi ces enfants autrement, avec un comportement différent dans la nature : cela permet d’en avoir une image plus globale, moins stéréotypée. De plus, on constate davantage de coopération et d’entraide entre les élèves pour franchir des obstacles, parfois très concrets. Finalement, comment répondez-vous à l’objection que faire l’école dehors ne peut pas garantir à soi seul les apprentissages ? L’environnement, par lui-même, alimente les apprentissages. Certes, dans le cadre de l’enseignement, l’immersion n’est pas suffisante. L’enseignant est là pour créer une atmosphère propice aux apprentissages. Il doit être bien présent pour que tout le monde progresse, savoir rebondir sur ce qui intéresse les enfants, s’ouvrir à d’autres compétences et accepter l’imprévu, l’inattendu. Sarah Wauquiez Propos recueillis par Jean-Michel Zakhartchouk et Aurélie Zwang
Une enquête menée auprès de 511 professeurs révèle des objectifs communs, mais des motivations différentes aux apprentissages en extérieur.
On attribue à l’école dehors de nombreux bienfaits, désormais étayés par de nombreuses études : un bilan et une bibliographie de la recherche au travers des sources scientifiques.
Une déclinaison québécoise de prépositions pour rendre compte des activités de, en, par, pour le plein-air, un modèle qui peut nous éclairer au-delà des spécificités nationales.
Au Québec, l’enseignement à l’extérieur connait un engouement depuis quelques années à travers des mouvements comme la forest school, l’école dans la forêt. Les effets produits commencent à être précisément étudiés.
Faire l’école dehors, c’est aussi permettre à l’enfant de prendre à nouveau contact avec un tout dont il fait partie.
Dans le cadre de la recherche-action participative « Grandir avec la nature », Écotopie (laboratoire d’écopédagogie, association belge d’éducation permanente et d’éducation relative à l’environnement), a choisi de se pencher sur le lien entre le dehors et l’écocitoyenneté.
Un exemple de partenariat entre une école et le Groupe rennais de pédagogie et d’animation sociale, (GPAS), une association qui utilise l’espace public et naturel comme source de découverte pour les enfants défavorisés qu’il accueille.
L’association Les Écologistes de l’Euzière, dans l’Hérault, lutte contre le manque de nature, une pathologie de la modernité, en organisant des rencontres dans des espaces naturels, qu’ils soient à la campagne ou en ville.
Des séances durant les temps scolaires et périscolaires, avec une approche globale qui intègre les bienfaits du contact avec la nature sur la santé au sens large : physique, mentale, sociale.
Cette recherche-action participative, lancée en 2018 et portée par le réseau École et Nature, associe de nombreux acteurs en France et en Belgique pour mieux connaitre les effets des pratiques pédagogiques scolaires dans la nature sur les enfants.
Créé par la Fondation Silviva et le WWF (Fonds mondial pour la nature) suisse, le projet Enseigner dehors cherche à mettre en contact les enseignants engagés dans ces nouvelles pratiques, à permettre les échanges avec le monde de la recherche et les professions en contact de la nature.
Construire l’école du dehors demande une formation que l’association Tournesol propose aux enseignants de Bruxelles et de sa région. Mais la coconstruction n’est pas si simple.
Entretien avec le seul élu régional délégué Éducation Nature-Environnement en France, qui porte une politique structurante au service de la transition écologique et s’intéresse de près aux expériences d’école dans la nature.
Comment intégrer l’école dans son milieu et faire entrer la nature dans l’école ? Un aperçu de ce qui se fait dans l’ancienne capitale du Dauphiné.
Un exemple d’études en cours, auprès de quarante classes, pour déterminer l’effet de différentes activités vécues dans la nature par des enfants sur leur perception de la biodiversité.
Souvenirs d’expériences vécues de classes de découverte de 1996 à 2005 dans le département des Pyrénées-Orientales, au sein d’un centre permanent géré par l’Association départementale des PEP 66 (Pupilles de l’enseignement public).
Au-delà de la « sortie », comment faire l’expérience de l’autre et se positionner dans la communauté citoyenne ?