Pratiques

L’INSA (Institut national des sciences appliquées) est une école d’ingénieurs publique. Les études se déroulent en cinq ans après le bac. Les élèves de l’école seront appelés ensuite dans leurs fonctions à travailler très souvent en équipes, et à encadrer ces équipes. Comment entrent-ils dans le travail collectif ? Peu à peu. C’est ce que nous ont raconté Nadine Noel, Manuel Kuhn et Pierre Michaud, professeurs à l’INSA de Lyon en sciences industrielles.

L’inspecteur de l’Éducation nationale : « C’est étrange, souvent, quand un problème remonte à moi, c’est juste au moment où le directeur est malade. » Une directrice : « C’est normal. D’habitude, c’est nous qui réglons les problèmes. » Tout est dit. Manquant de reconnaissance, manquant de temps pour exercer le travail de direction et d’enseignement, débordée de demandes administratives, […]

Les espaces dans un établissement, les limites entre eux en disent long sur les relations entre les adultes, entre les adultes et les élèves. Une invitation à entrer dans une salle des professeurs.

Lorsqu’une commission se crée au niveau d’une circonscription pour décider collectivement des redoublements, c’est tout un écosystème qui est mis en place et qui amène au dialogue. Chaque année, il s’agit de se prononcer. Chaque année, les discussions sont vives. Pour les partisans, il s’agit de chercher le bien pour l’élève, de le protéger de […]

Témoignages Après le nuage médiatique de la journée du retrait de l’école, que garder des réunions, conseils d’école ou rencontres qui ont suivi ? Qu’entendre derrière les mécontentements et les convictions ardentes qui se sont élevés ? Ce sont les questions que nous avons posées à différents acteurs et observateurs des relations entre les parents […]

ATD Quart Monde Volontaire-permanent du mouvement ATD Quart Monde depuis 1978, Bruno Masurel travaille plus spécifiquement depuis quinze ans sur les relations du monde de l’éducation avec les familles en situation d’exclusion, dans le but de combattre les inégalités d’accès au savoir et à la culture. Il partage avec nous quelques principes forts issus d’une […]

Recherche Tout au long de leur carrière, les enseignants s’interrogent sur leur posture, les situations d’apprentissages proposées aux élèves, leur gestion de la classe, l’évaluation, etc. Cependant, réfléchir sur sa pratique ne suffit pas. L’analyse de l’activité professionnelle des enseignants, la prise en compte de l’acteur, du collectif de travail, l’environnement institutionnel et le contexte […]

C’est dur d’écrire une appréciation ! Personnellement, j’écris des trucs pas très originaux, plutôt encourageants, ou secouants, mais toujours respectueux. Parce que, soyons honnête, « touriste », « parle surtout pour ne rien dire » ou « in vino veritas » (allez savoir pourquoi c’est la première formule latine qui me vient), bref, ça fait surtout du bien à celui qui […]

Remise des bulletins du premier trimestre en mains propres. Je suis professeure principale et ma collègue de mathématiques est en soutien ; je lui ai confié quelques bulletins à remettre, tandis que je verrai la plupart des parents. Nous sommes installées dans ma salle et la conseillère principale d’éducation complète le trio avec une table […]

La paille, la poutre… Foin de maxime, mais n’omettons tout de même pas de nous retourner la question morale. Ainsi en matière d’évaluation des travaux des élèves Les décisions pédagogiques que nous prenons tous les jours sont empreintes de morale. Lorsque nous demandons aux élèves d’écouter, de lever le doigt avant de prendre la parole, […]

Former des élèves au jugement moral, et pas seulement la formation à la citoyenneté, nécessite d’y préparer les enseignants. Quelques pistes, en formation initiale ou continue. Un changement de programme, surtout s’il renouvelle objectifs et méthodes, implique une formation initiale pour les nouveaux enseignants, et une formation continue pour les plus anciens. Quelles méthodes envisager […]

D’école en école, un parcours professionnel à la recherche d’un cadre pour travailler en équipe : une dimension du métier qui, de fait, repose davantage sur la disponibilité des acteurs que sur des structures instituées. Après une première carrière dans la recherche, je me suis orientée vers le professorat des écoles. Outre un intérêt indéniable […]

Ce n’est pas un but en soi, et c’est lorsque l’objectif de faire progresser les élèves est atteint que tous sont convaincus : ça vaut le coup de travailler ensemble, d’une discipline à l’autre. Petites discussions glanées le matin, dans le local photocopieuse du collège de Loos-en-Gohelle : « J’ai reçu hier ton courriel pour le cours […]

Changer ses méthodes d’évaluation n’est pas qu’une question technique. C’est le regard porté sur les élèves qui évoluent, la conception même que l’on se fait de son métier. Au début de ma carrière, j’avais du mal à envisager l’évaluation formative. Il m’arrivait même d’improviser une évaluation sommative autour des notions techniques abordées au cours de […]

Ma dernière inspection date d’il y a cinq ans. Étant en transit dans une école, suite à la fermeture de mon poste précédent, j’y ai été accueillie royalement ! J’ai découvert les joies d’un vrai travail d’équipe animé par une directrice formidable, qui savait mobiliser l’énergie positive de ses adjointes. Nous avons, par exemple, créé […]

Les inspections sont des moments rares dans la carrière d’un enseignant, mais d’autant plus importants, susceptibles d’encourager ou de désespérer. En attendant que les modalités de ce contrôle du travail enseignant évoluent. J’ai été inspectée quatre fois dans ma carrière : Deux fois je l’ai reçu positivement, deux fois avec douleur, à chaque fois cela […]

« La note doit être utilisée à bon escient. Elle est utile, mais, quand elle paralyse, on doit lui substituer d’autres formes d’évaluation. La note ne doit pas être l’unique étalon. Aujourd’hui, on doit pouvoir apprendre et évaluer différemment comme avec les travaux personnels encadrés (TPE) par exemple, qui permettent de juger l’aptitude de l’élève […]

Alors que l’on entrevoit toute l’importance que l’évaluation va continuer de prendre cette année, Alain Lieury, chercheur en psychologie cognitive, nous rappelle quelques grands épisodes de la recherche autour des effets de la note, notamment sur la motivation.

Un livre Canopé de la collection Repères pour agir « Pour améliorer l’efficacité des apprentissages et la confiance en eux des élèves, il importe de faire évoluer les pratiques en matière d’évaluation des élèves », nous indique la circulaire de rentrée 2014 du ministère. Cet ouvrage se veut un outil pour y parvenir. Comment tirer parti au mieux de tout ce que des équipes expérimentent sur le terrain ? Comment, concrètement, parvenir à mieux évaluer sans tomber dans l’évaluationnite et la surcharge excessive de travail ? Des réponses à travers l’expérience de nombreux enseignants et autres acteurs de l’éducation, autour notamment du réseau des Cahiers pédagogiques.

Présentation d’une formation visant à constituer des équipes de personnes ressources en sciences, au plus près du terrain, en associant des personnels du premier degré (IEN, conseillers pédagogiques) et des enseignants du second degré, sur une base interdisciplinaire.

L’entrée dans l’écrit et les progrès très inégaux de quatre collégiens allophones qui ne connaissaient pas l’alphabet, ni le système écrit dans leur langue, scolarisés dans des unités pédagogiques spécifiques.

La rubrique « Faits et idées » présente des sujets remarqués à la rédaction les semaines précédentes, témoignages, portraits, faits d’actualité, prises de position, etc. Ici, Alain Lieury nous permet de poursuivre notre réflexion sur les rapports entre motivation et évaluation, et Alain Zarka nous invite à repenser l’organisation des plages adisciplinaires.

Quoi de neuf sur l’hétérogénéité ?

CRAP-CAHIERS PÉDAGOGIQUES Mardi 21 octobre, ont eu lieu les 4es Assises de la pédagogie. Dans la salle comble, en cette journée de réflexion, d’échanges et d’ateliers du CRAP-Cahiers pédagogiques, le programme est clair, se repose la question du changement dans l’école : « Le changement, c’est maintenu ? ». Question tout ce qu’il y a de plus sérieux.

En raison de sa neutralité affichée, on prenait la Suisse pour un pays pacifique. Mais voilà qu’elle vient de relancer la polémique sur l’apprentissage des langues nationales à l’école primaire. Traditionnellement, en Suisse allemande on apprend le français et en Suisse romande (ou francophone), l’allemand dès l’âge de 8 ans. Pourtant, déjà en 2004, il […]

Julie Zerlauth-Disic a coordonné le projet de la consultation nationale des 6-18 ans de l’Unicef France auprès de 11 232 enfants et adolescents (dont 7 005 âgés de 12 à 18 ans) rendue publique le 23 septembre 2014 (titre : « Écoutons ce que les enfants ont à nous dire »).

« Il y a une école, à la clairière des loups, où l’on apprend aux loups à n’avoir vraiment peur de rien, dit Tom. Tu la connais ? – Tu sais qu’il vaut mieux ne pas trop s’approcher de ce genre d’endroit !, fit Loulou. » Loulou à l’école des loups, Grégoire Solotareff

Que disent les enfants de maternelle de leur classe, de leur école, et de l’accueil qui leur y est réservé ? Et que pensent-ils de ce qu’ils y apprennent ?

La scolarisation d’un enfant dit différent n’est pas sans poser problème, en Belgique comme en France. Le système de l’enseignement spécial qui accueille en Belgique les enfants handicapés est supposé les aider à revenir ensuite dans le cursus normal. Supposé seulement…

Par son nom même, l’école maternelle évoque l’idée d’un assemblage composite, à la fois école et maternelle, adapté aux jeunes enfants. Compromis positif, par définition fragile et susceptible d’être remis en cause dès que l’on cherche à le clarifier. Spécificités sous la forme de tensions, qu’il s’agit de faire travailler pour créer sa dynamique propre.

Ils ont moins de 3 ans. Ce sont des élèves particuliers, à besoins particuliers.

L’introduction de la scolarité obligatoire à 4 ans dès 2009 en Suisse, accompagnée de l’introduction d’un nouveau plan d’études romand (PER) a fait apparaitre de nouveaux dilemmes pour l’enseignant du premier cycle. Ce mouvement de clarification des objectifs en début de scolarité, accompagné d’une demande institutionnelle d’évaluation précoce, standardisée et fréquente, semble renforcer dans les pratiques enseignantes la nécessité d’évaluer les apprentissages disciplinaires, au détriment de la valorisation d’aspects développementaux.

Les enfants ne restent pas passifs devant les contraintes scolaires, ils résistent, trouvent leur façon de réagir face à ce que leur impose l’école, d’une manière créative, utilisant les règles en leur faveur, les transformant, mais aussi les réaffirmant justement par le fait de les contourner. Dans ce sens, l’auteure nous montre que les enfants non seulement intériorisent la société et la culture, mais contribuent activement à sa production et à son changement.

Le jeu est un processus d’apprentissage complet pour l’élève qui découvre le monde à travers lui. Mais est-ce bien raisonnable de jouer durant toute la maternelle ?

Qui n’a pas rencontré l’enfant agressif, perturbateur, querelleur ? Au banc des accusés, la diversité des modèles familiaux, la perte des repères et des civilités, la démission des parents, la pression scolaire, les enfants oubliés, insécurisés, le climat interrelationnel déréglé, le manque de formation, le déterminisme socioéconomique, la médiatisation abusive. Chercher plutôt le filtre de la complexité pour mieux se saisir du problème.

L’Association générale des enseignants des écoles et classes maternelles publiques, créée en 1921, a trois buts essentiels : d’abord d’étudier toutes questions d’ordre pédagogique en vue du progrès et du perfectionnement de l’éducation dans les écoles et classes maternelles publiques, en dehors de toute tendance d’ordre politique et confessionnel. Ensuite, de tenir informé des différentes […]

Dans une société aujourd’hui trop pressée de voir grandir ses enfants au risque de briser une construction encore très fragile pour certains d’entre eux, puissent les professionnels de la petite enfance faire entendre ensemble leur voix et se faire la cause de la lenteur et de la pluridisciplinarité dans l’accompagnement du tout-petit.

Un point de vue inhabituel sur les relations entre les enseignants de maternelle et les Atsem qui travaillent avec eux.

En septembre 2013, le conseiller pédagogique de circonscription d’une école parisienne propose à l’équipe de revenir sur la scolarisation de Pierre, qui a beaucoup marqué l’école, et de dresser un bilan sur l’accueil de cet enfant porteur de handicap. Au fil de ces concertations, la parole se libère, les enseignants reviennent sur leurs difficultés et amertumes. Très vite, la problématique de la relation avec la famille a mobilisé la plupart des réflexions.

Deux directrices de crèche racontent ce qu’elles mettent en œuvre pour préparer les plus grands de la crèche à entrer à l’école, où ils deviendront les petits.

Comment les parents des élèves reçoivent-ils les évaluations et appréciations de leurs enfants par les enseignants de maternelle ? Ces deux témoignages mettent en avant la nécessité de communiquer et d’expliquer, en confiance.

On a beau parler d’évaluation formative, les livrets sont partout présents en maternelle. Et si on supprimait les livrets ? Et si on développait une expertise professionnelle de l’évaluation, en devenant capable d’observer les manifestations des savoirs de nos élèves, en situation plutôt qu’à postériori, de l’exécution de tâches ?

Les enseignants exerçant dans une école maternelle d’un quartier défavorisé de la périphérie de Saint-Étienne ont choisi, pour la quatrième année consécutive, de constituer des classes multiâges afin de développer le travail coopératif. Leur parti-pris étant qu’il est plus opérant et porteur de valeurs de solidarité et d’entraide qui leur sont chères. Un travail d’équipe intense.

La scolarisation des enfants de moins de 3 ans invite à interroger les pratiques de l’école et notamment la relation entre l’école et la famille. Une école de la Goutte-d’Or, à Paris, a mis en place des ateliers des parents pour favoriser les échanges entre l’enseignant et les parents d’élèves.

À travers l’exemple de la découverte d’un livre de jeunesse, on voit qu’en construisant du sens en réseaux, les enfants deviennent capables de développer des interactions verbales denses, de différents types, qui sont autant de prises de parole culturelles.

Mardi après-midi, rendez-vous en bibliothèque. Livres en main ou nez dans les bacs, les enfants lisent, feuillètent, discutent autour de livres, plongent dans les bacs en commentant chaque livre attrapé. Sacha s’interroge sur la disparition de son chat, Agathe se demande si tous les loups sont méchants, Chloé, un livre sur les genoux, se raconte l’histoire à sa façon. Tout le monde est prêt à chercher, s’amuser, apprendre avec les mots.

Personne ne remet en cause l’importance de l’apprentissage du vocabulaire en maternelle. Mais comment s’y prendre ?

Parce que l’école a pris du retard et sous couvert d’une stratégie numérique volontariste, il est de bon ton de jouer le « tout numérique », mais s’est-on suffisamment penché sur leurs usages et leur plus-value ?

Il parait nécessaire de préparer le plus tôt possible les élèves à ce qui caractérise le travail mathématique : résoudre des problèmes. Commencer à développer chez les enfants, dès leur entrée à l’école maternelle, la pensée logique et la capacité à raisonner les aidera à apprendre à chercher.

Pourquoi et comment enseigner le nombre à l’école maternelle ? À cette question, la réponse la plus courante est qu’il faut manipuler. Le sens du nombre et du problème passe au second plan. Et pourtant, est-il si transparent que certains l’imaginent ?