Hamza : « On commence par un tour de table. Chafia : — Moi, quand j’étais en maternelle, je savais pas c’était quoi l’orthographe, toutes les fiches qui sont là-bas et maintenant que je suis en CE2, je sais ! Anissa : — On va à l’école pour apprendre tout seul. Rajah : — C’est pour qu’on apprenne, pour que quand on grandit on […]
Une réflexion de fond sur les enjeux essentiels de la prise de parole de l’élève à l’école.
L’auteure témoigne de son action de raccrochage, qui s’appuie sur la parole des élèves. Elle nous présente trois comptes rendus d’entretiens.
Dans cette école expérimentale publique, ouverte en 2000 à Grenoble et accueillant des décrocheurs scolaires, la dimension émancipatrice de la prise de parole est fondatrice.
« Il n’est nullement souhaitable de toujours dire à ses élèves ce que l’on sait et ce que l’on pense. Dans bien des cas, il est préférable de se taire pour leur donner la possibilité de débattre et de réfléchir par eux-mêmes. » Un artiste du monde flottant – Kazuo Ishiguro, 2002 Ce dossier ne […]
Récit d’une expérience de slam à l’école, qui commence par l’écriture, pour débloquer la parole d’élèves souffrant de troubles psychologiques divers.
Ce compte rendu de recherche nous apprend comment l’élève négocie avec les normes scolaires. Il nous interroge sur ce que vivent et expérimentent les élèves dans les espaces informels des établissements et ce que l’on peut en extraire pour améliorer les pratiques d’accompagnement.
Animateur : « Aux États-Unis, tous les matins on monte le drapeau. Les élèves assis se lèvent en silence et regardent le drapeau. Un jour, un nouvel élève reste assis. John. Il y a un gros problème. “Tu t’es pas levé lorsqu’on a monté le drapeau, c’est grave parce que le drapeau, c’est le respect qu’on […]
L’analyse institutionnelle permet d’identifier trois types d’organisation de la classe qui structurent les rapports de pouvoir.
Dans les années cinquante, Germaine Tortel, pédagogue largement oubliée, a développé une pédagogie de la créativité et de l’expression en école maternelle, la pédagogie d’initiation.
J’enseigne cette année dans une classe de CM2. Certains élèves, au cours de notre rallye lecture, ont lu Joker de Susie Morgenstern. Ils ont beaucoup apprécié cette histoire de professeur distribuant un jeu de jokers à ses élèves en début d’année : joker pour ne pas faire ses devoirs, joker pour dormir en classe, joker pour arriver en […]
« Monsieur, c’est possible que le réel soit contradictoire sans être paradoxal ? » C’est cette question, posée il y a quelques années à la sortie d’un de mes cours par une demoiselle de 16 ans, qui m’a donné l’envie d’en proposer plus et autrement à des élèves qui ne trouveraient par leur compte dans le déroulement normal […]
J’ai décidé de montrer à mes élèves de 6e que l’on pouvait s’amuser avec les chiffres. Après avoir traversé le sinueux chemin des additions, soustractions, multiplications et divisions, je leur ai proposé une activité ludique. Bien sûr, j’ai laissé planer le suspense pour rendre la séance plus intéressante. « Tout le monde connait sa date de naissance, […]
Se lancer en classe inversée, qu’est-ce qui y amène ? Quelles questions se poser ? Quelles étapes ?
Dans une classe de terminale en sciences et technologies de l’agronomie et du vivant (STAV), une séquence de géographie (huit heures) se démarque des autres cette année : une inversion pédagogique faisant la part belle à la coopération et à une plus grande responsabilisation.
Claude Ponti est auteur et illustrateur de livres pour enfants. Il préfère cela à la « littérature jeunesse », parce que « sinon, cela veut dire qu’il y aurait une littérature vieillesse ». Parler avec lui, c’est discuter avec un défenseur passionné des intérêts des enfants.
Septembre 1973. Le 11 septembre, le président Allende est tué lors du coup d’État militaire du général Pinochet à Santiago du Chili. Dans le monde entier, les progressistes sont en larmes. Cela n’a rien à voir, mais au même moment, les Rolling Stones chantent « Quand est-ce que ces nuages sombres disparaitront ? », tandis que Keith Richards égrène un arpège limpide qu’il renouvèle tout au long du morceau comme une fugue. Il peut arriver que les lecteurs réguliers de cette rubrique éprouvent à sa fréquentation la sensation qu’au bout du compte, « depuis le temps », rien ne change vraiment, tant certains des textes qui y sont repris pourraient, au prix d’une actualisation du style, passer pour des textes écrits aujourd’hui. Ce sera encore le cas cette fois. À la rentrée 73, le dossier principal des Cahiers pédagogiques est consacré à « l’audiovisuel », un minidossier l’accompagne qui traite de la principale innovation de la rentrée, l’introduction des 10 %, définie par une circulaire du mois de mars. Le ministre démocrate-chrétien Joseph Fontanet l’a imposée au Président Pompidou, beaucoup plus conservateur sur les questions scolaires, au prix d’un rabotage de son premier projet et à la condition que cela se fasse sans augmentation du budget. Au nom de la fédération des CRAP, Jean-Louis Bergeret, secrétaire général, expose la position nuancée du mouvement. L’un des contributeurs du dossier, Henri Bareil, développe un point de vue plus critique. La lecture de ces deux textes pourrait nous faire penser que, décidément, l’histoire bégaie. À moins qu’elle nous invite, en poursuivant l’écoute d’« Angie », à chanter avec Mick Jagger : « Tu ne peux pas dire que nous n’avons jamais essayé. »
Présentation d’une « matrice pour l’éducation aux médias et à l’information (EMI) » réalisée par un groupe de travail de professeurs documentalistes ainsi que de la méthodologie de réflexion employée.
L’auteure présente ici la mise en place d’un manuel numérique en autonomie, projet résultant de nombreuses années d’enseignement en centre de documentation et du constat que l’accès aux outils concernant les compétences info-documentaires est souvent dépendant des pratiques du centre de documentation.
Un projet interdisciplinaire liant français, géographie, histoire et arts visuels travaillé tout au long de l’année scolaire auprès d’élèves en situation de handicap, pour créer un véritable groupe classe, mais aussi encourager en travaux écrits et en expression orale.
L’auteure nous explique, dans le contexte actuel, la nécessité de développer particulièrement l’éducation à l’information. Ce faisant, elle nous montre aussi pourquoi l’EMI ne peut se réduire au numérique.
L’auteure, elle-même formatrice, imagine les conditions idéales d’une formation continue à l’EMI qui tiendrait compte autant de la recherche que des savoirs et des préconceptions des stagiaires, en accompagnant plus qu’en professant.
Dans un lycée professionnel, à travers la production d’émissions de webradio, les élèves travaillent la production d’écrit avant de développer aussi des compétences orales.
L’auteure a créé un atelier média éphémère au sein de ses cours d’EMC, pour développer les compétences civiques de ses élèves et leur permettre de s’orienter dans le panorama de la politique française. Ils ont aussi pu travailler sur le niveau de langue et différents médias pour en comprendre les enjeux.
L’auteure apprécie cet entrainement à l’éducation à l’information en histoire-géographie dans les nouvelles épreuves de CAP en contrôle en cours de formation, car il permet de travailler en profondeur la recherche documentaire et la sélection d’informations pertinentes.
En cours d’anglais, il est possible d’étudier un sujet à la fois d’actualité et sociétal en développant des compétences civiques et disciplinaires tout en faisant travailler du vocabulaire précis et l’argumentation.
Travailler à la fois l’éducation aux médias et à l’information et l’enseignement moral et civique n’est pas forcément chose aisée. Pour l’auteur, les enseignants d’histoire et géographie en ont la capacité assurément, mais la mise en œuvre reste difficile.
Le module expérimental présenté dans cet article tend à la fois à développer un travail transdisciplinaire et à développer une appétence scientifique chez les élèves sélectionnés. Il s’agit d’une réflexion globale sur des hypothèses scientifiques et sur la place des médias dans la diffusion de leurs travaux.
Présentation d’un travail sur les compétences civiques en EMC (enseignement moral et civique) liées à la liberté d’expression autour des médias vidéos et notamment à travers l’analyse de reportages.
Le Clemi, Centre de liaison de l’enseignement et des moyens d’information, service du Réseau Canopé, propose à la fois des publications, des concours et des outils, afin de garantir une éducation aux médias et à l’information renforcée, pour tous les élèves.
L’auteur présente les entrées possibles de l’EMI dans les nouveaux programmes de français de cycle 4. Il y défend le rôle important des enseignants de cette discipline dans l’EMI et propose des pistes de travail à la fois disciplinaires et transversales.
Suite aux attentats, France Inter a ouvert ses ondes dans l’émission InterClass’ à des collégiens issus de REP+. Pour Emmanuelle Daviet, c’est une expérience enrichissante pour les adultes comme pour les enfants. Un moyen pour ces collégiens de développer autant des compétences liées à l’EMI que de lutter contre leurs préjugés.
L’EMI peut être vu comme un enseignement qui permet d’ouvrir le champ de la créativité des enseignants et des élèves. L’auteur s’appuie sur une expérimentation menée en collège pour montrer que l’EMI, introduite en même temps que d’autres dispositifs nouveaux, doit parvenir à se faire une place en raison des enjeux essentiels qu’elle présente.
Lors de la Semaine de la presse et des médias, l’auteure profite du kiosque offert pour faire réfléchir ses élèves de CE1-CE2 sur l’écrit et ses fonctions au moyen de différents journaux.
L’EMI est une obligation professionnelle des enseignants, mais c’est aussi une urgence et nous avons besoin de nous associer à des partenaires institutionnels et associatifs et aux familles pour parvenir à mieux les aider à prendre en compte une société en mouvement.
L’auteure s’efforce de permettre aux élèves de CM2 de repérer avant leur entrée au collège les fausses informations et les rumeurs. La séquence décrite ici permet aux élèves de développer leur esprit critique et de ne pas confondre information et intox sur la toile.
L’exercice des revues de presse permet de travailler de nombreux domaines de savoir et de savoir-faire liés à l’EMI. La progression des savoir-faire permet notamment aux lycéens en aide personnalisée de travailler les littératies et la translittératie, sans se laisser noyer par l’infobésité.
Dans cet article, l’auteur défend le travail du CSP (Conseil supérieur des programmes) sur l’éducation aux médias dans les nouveaux programmes et du parcours citoyen. Il y prône une vision de l’ÉMI (éducation aux médias et à l’information) transdisciplinaire et totalement intégrée dans le socle commun à travers de grandes exigences en termes de compétences.
Les auteurs proposent un dispositif pour ouvrir l’esprit critique des élèves au travers de l’étude de unes de journaux durant la Semaine de la presse et des médias dans l’école, un travail poursuivi tout au long du collège qui mêle EMC et EMI, y compris au sein des enseignements pratiques interdisciplinaires.
Pour travailler à la fois la sélection d’informations, la recherche de sources fiables et l’analyse critique, l’auteure a fait rédiger un article de Wikipédia à ses élèves. Un moyen de faire de l’EMI et de l’histoire, tout en travaillant de nombreuses compétences en EMI, EMC et histoire.
« Il faut aider les élèves à y voir plus clair », a déclaré la ministre de l’Éducation à un journaliste d’un quotidien régional lors de la Semaine de la presse 2016. C’est avec cet objectif que ce projet d’éducation aux médias et à l’information autour de la réalisation d’un journal sur la pollution a été pensé.
L’auteure recommande la collaboration avec les enseignants d’autres disciplines. Elle l’a expérimenté au sein d’un atelier média dans lequel les élèves échangent autour des faits d’actualité dont ils ont déjà pu consulter le contenu à la fois de presse papier et internet. Un café média qui permet de développer des compétences transversales.
L’un des enjeux de l’EMI, c’est d’être capable de ne pas confondre les faits et leur interprétation, notamment de ne pas créer de lien de cause à effet indu. C’est un des moyens de lutter contre les théories complotistes.
L’auteure travaille à partir d’un album, pour faire réfléchir ses élèves et leur faire prendre conscience de comment se construit l’information, mais aussi des faits par rapport à nos préjugés et aux rumeurs. Ils évoluent ainsi suivant l’âge pour travailler, sans que cela soit précisé, sur le point de vue et une ligne éditoriale pour le journal que les CE2 publient.
Nous sommes inondés d’informations. L’actualité a même remplacé l’information dans une culture du buzz où souvent on ne prend pas le temps de vérifier ce qu’on voit ou entend. Les évènements de l’année 2015 ont mis en lumière la difficulté pour les élèves de repérer les vraies informations des mensonges qui circulent tout aussi […]
Récemment, deux anecdotes m’ont rappelé que « administratif » pouvait s’apparenter à « il n’y a rien à faire » dans l’esprit de certaines personnes. Ainsi, en juin dernier, le directeur de l’école dans laquelle je travaille à mi-temps me dit : « Au fait, il fallait inscrire quelqu’un dans le tableau d’organisation des services, alors je t’ai mise sur les […]
Cette sélection d’ouvrages sur l’art dans la littérature jeunesse se veut haute en couleur, diverse tant dans les genres présentés que dans les arts évoqués. J’ai ainsi choisi des ouvrages dont la plus grande qualité est de rendre le lecteur actif dans la construction d’un savoir, dans sa compréhension d’une œuvre et des techniques utilisées.
Quand j’étais petite, j’ai eu une professeure en CE1 (second grade aux États-Unis) qui m’a beaucoup influencée. Elle s’appelait madame Armstrong. Je me souviens d’un jour en particulier, où elle a dit qu’on passerait tout l’après-midi à ranger la salle de classe. On était vraiment déçu. « Mais pourquoi madame ? » Elle avait répondu qu’il y a […]
C’est le titre d’une exposition de photos en noir et blanc qui circule depuis juin dernier dans l’Oise et sera visible en février prochain dans les locaux de l’inspection académique de l’Oise. Le visiteur y suit les pas de collégiens dans le camp d’extermination d’Auschwitz-Birkenau et dans la ville de Cracovie, lors de leur visite, […]
Jean-Pierre Klein revient sur « l’art qui permet de dépasser les conflits internes et externes » et sur l’importance du fait artistique chez les enfants et les adolescents en difficulté.