Des images mentales aux images plastiques, analyse d’un dispositif qui fait entrer les lycéens professionnels dans la littérature et l’écriture.
C’est le dernier conseil de l’année, jeudi, après la récréation de l’après-midi, comme d’habitude. Les élèves y tiennent, un peu inquiets qu’il n’ait pas lieu, demain c’est les vacances. Il est maintenu, évidemment, dirai-je. À cause de deux conseils bousculés, bruyants, épuisants, d’élèves qui y ont interdit la parole par leurs interventions sauvages, leurs bruits […]
Voilà quelques années, lorsqu’au 1er septembre j’ai découvert ceux qui composaient ma classe de 5e, j’y ai vu nos élèves d’ULIS (unité localisée pour l’inclusion scolaire). Dans mon établissement, ce sont des élèves DYS (dyslexiques, dysphasiques, dyspraxiques, etc.), mais aussi déficients intellectuels et plus rarement trisomiques. Passée l’inquiétude de ne pas savoir adapter mes cours, grâce aux AVS (auxiliaire de vie scolaire) et aux professeurs ULIS, j’ai appris à travailler avec ces classes incluant d’autres enfants, que je prends désormais tous les ans sur le niveau 5e. C’est en général l’intégralité de la classe qui bénéficie de cette intégration : tolérance, respect, entraide ont dû faire sens dans l’esprit de chacun pour que nous puissions progresser ensemble. Pour cette rentrée, j’ai eu envie de vous parler de ces élèves d’ULIS, précoces, en échec, hyperactifs ou souffrant de phobie scolaire, pour qu’une fois encore, la littérature nous aide à mieux comprendre leurs difficultés.
Quelle place pour les partenaires de l’école ? Un exemple de collaboration et de faire ensemble raconté par des parents.
L’exercice des responsabilités a développé chez cet ancien élève ayant effectué sa scolarité au Lycée pilote innovant (Technopole du Futuroscope) des compétences qui lui ont facilité l’entrée dans le monde professionnel.
Dans ce lycée, l’équipe éducative a utilisé toutes ses marges de manœuvre en matière de moyens horaires, de pédagogie, de crédits financiers, de définition d’une politique d’établissement pour mieux gérer l’hétérogénéité des élèves et mettre en place un parcours citoyen.
Colcoa c’est le festival annuel du film et des séries françaises de Los Angeles. Fêtant cette année ses 10 ans, c’est l’occasion pour les établissements scolaires francophones ou enseignant le français de se rendre au cinéma pour une découverte des productions cinématographiques françaises, l’occasion pour nos élèves de 3e et de 2de option CAV (cinéma et audiovisuel) […]
Dans ce lycée de Seine-Saint-Denis comme dans d’autres, certains élèves ont été réticents face à la minute de silence après l’attentat de Charlie Hebdo. Présentation d’une action de prévention des théories du complot qui s’en est suivie.
En Allemagne, l’Association allemande pour la pédagogie démocratique, la Degede (Deutsche Gesellschaft für Demokratiepädagogik), s’investit depuis plusieurs années pour instaurer le conseil de classe coopératif dans les écoles.
Le conseil d’école, un repoussoir pour la démocratie participative.
Première semaine de remplacement à Fontenay-sous-Bois. Des débuts pas toujours simples, pour un remplacement courant mars en classe de 5e. Pour leur premier cours de l’année en géographie, il ne semble pas évident que les élèves aient bien saisi la complexité des inégalités aux différentes échelles du monde. Au deuxième cours, lors de la reprise, […]
À la rentrée 2015, au moment de l’ouverture de l’ULIS (unité localisée pour l’inclusion scolaire), certains élèves garçons serraient volontiers la main aux adultes, femmes ou hommes, de la cité scolaire où je travaille en tant qu’enseignante coordinatrice. C’était particulièrement ancré pour les élèves ayant fréquenté ou fréquentant encore un hôpital de jour. Dans cette […]
L’école Vitruve est une école élémentaire publique située dans le XXe arrondissement à Paris. Son organisation est basée sur un collectif d’enfants et d’adultes qui vivent et travaillent ensemble ; focus sur une instance centrale : le conseil d’école.
« Comme vous le savez, monsieur X ne reviendra pas avant plusieurs semaines. Le rectorat n’est pas en mesure de nous adresser un remplaçant. Je m’inquiète plus particulièrement pour les élèves de terminale. Vous serait-il possible d’assurer une partie des cours de votre collègue ? » Message du proviseur du lycée Dans notre lycée rural, les contractuels ne […]
« Ça me fait chier ! » J’ai pris ça en pleine tronche. J’étais en train de distribuer une fiche d’exercices quand ces quatre mots claquèrent dans le silence relatif de la classe. Quatre mots qui me sautèrent à la figure tel un chien enragé. En un instant je me sentis hors du temps, expulsée du moment […]
Quel regard l’ancienne ministre de l’Éducation nationale porte-t-elle sur son action et son parcours ? Au sortir de ses fonctions, donc à l’heure des bilans, Najat Vallaud-Belkacem a accepté de répondre à nos questions. Une interview, qui tient aussi du portrait, de la première femme à détenir ce portefeuille ministériel, ce dont elle est particulièrement fière.
En Suisse, les enseignants ont, de fait, l’obligation de mettre en place un conseil de classe, équivalent du conseil coopératif dans le système scolaire français. Avec quelle interprétation des objectifs et pour quelle mise en œuvre ?
À la veille des vacances de printemps, l’Atelier Canopé 57 a proposé, dans ses locaux flambant neufs de Montigny-lès-Metz, un moment de réflexion et d’échanges sur les enseignements pratiques interdisciplinaires instaurés dans le cadre de la réforme du collège : une conférence de Jean-Michel Zakhartchouk, « EPI, mode d’emploi », suivie d’ateliers animés par des intervenants de la région impliqués cette année dans des EPI.
La présentation de travaux de groupe s’interrompt : deux élèves s’invectivent. Sami accuse son copain Jules de l’avoir dénoncé, alors que je m’approche de lui, mon stylo rouge prêt au zéro sur sa fiche d’évaluation. C’est que je viens de mettre un zéro, pour refus de travail à Jules. Alors pour lui, ce n’était pas […]
Une réunion parents-professeurs d’un lycée « de centre-ville », comme on dit, une classe de 1re S avec toutes les options de prestige comme le chinois. Des élèves bien encadrés familialement, qui bossent parce qu’ils sont motivés par des projets ambitieux. Les parents d’élèves commencent très diplomatiquement par remercier les enseignants d’être aussi exigeants avec leurs enfants, pour […]
Le cours s’annonçait bien, l’ambiance était ensoleillée, l’humeur joyeuse chez l’ensemble des participants, une classe de 3e sympathique et moi-même, leur professeur de musique. Guillaume et Antoine étaient tout de même un peu énervés, excités, et semblaient ne pas pouvoir retrouver le calme, une fois assis. Ils avaient tous les deux échoué dans l’établissement après une […]
Une histoire de la place de la parole des jeunes dans les établissements scolaires, progressivement institutionnalisée, à la source des pratiques d’éducation populaire.
L’auteure nous propose une présentation chronologique des « ateliers de réflexion sur la condition humaine » et met en évidence les enjeux qui leur sont liés.
La parole de l’enfant pour libérer, informer, s’interroger, confronter ses points de vue, construire du savoir, sublimer, valoriser, rendre fier, organiser, réfléchir aux structures, négocier, pacifier.
M : « Si on vous demande à quoi ça sert de discuter, qu’est-ce que vous répondez ? Un peu de silence pour réfléchir. E : — C’est pour partager nos pensées. E : — Moi je pense que si on discute pas, on ne comprend pas la pensée des autres. E : — En discutant, on est soulagé, car on parle de tout […]
À travers deux questions, « l’élève a-t-il le droit à la parole à l’école ? » et « faut-il prendre en compte cette parole ? », l’auteur nous invite à réfléchir sur la démocratie lycéenne.
Les élèves du Microlycée de Sénart s’expriment à propos d’un dispositif spécifique à cette structure scolaire de raccrochage qui favorise la libération de la parole et la construction de la démocratie au lycée.
Afin de comprendre les enjeux éducatifs et les défis que les conseils d’école lancent aux enseignants, les auteurs ont mené une observation comparée de deux classes (un CE2 et un CM2 dans des écoles de l’éducation prioritaire).
M : « Supposons une éruption volcanique, il y a beaucoup de personnes tuées ou blessées. Est-ce que vous diriez “c’est pas juste ?”. Lou : — À mon avis, ceux qui sont blessés ils vont dire que c’est pas juste, mais c’est pas du tout de l’injustice, c’est comme le tirage au sort, en fait c’est le hasard. William : […]
Depuis plusieurs années, les Francas développent un programme intitulé Graines de philo, permettant aux enfants et adolescents (de 4 à 18 ans) de s’exprimer et de réfléchir ensemble sur des questions de nature philosophique issues de leur vie quotidienne.
Apprendre la parole publique ne peut faire l’objet d’une seule séquence. Dans la classe, entre conseil coopératif et discussions à visée philosophique, cela doit se vivre, s’expérimenter dans la durée.
M : « On a parlé du conseil, mais vous avez soulevé une autre expérience, la discussion à visée philosophique. Est-ce que vous pouvez dire la différence entre quand on discute au conseil et quand on discute en philo ? E : — La différence, c’est qu’au conseil on parle plus de problèmes, alors que quand on fait […]
Déroulé d’un projet basé sur la pratique de la discussion philosophique avec des élèves de 2de bac pro et mise en évidence des changements constatés en classe.
La pédagogie par la parole : une réflexion pédagogique sur un enseignement alternatif de la philosophie qui suscite le désir d’apprendre par un dialogue où la parole de l’élève engendre le cours au lieu d’en être la conséquence.
Les mères du Petit-Bard (quartier de Montpellier) se sont fait connaitre par leur mobilisation pour plus de mixité sociale (« davantage de petits blonds », selon leurs propos) dans le collège de leurs enfants. Ministère et rectorat développent de leur côté des stratégies pour rendre le collège « plus attractif » : création d’une section internationale, d’une section rugby, d’une filière « arts de la scène ». Enfin, la ministre Najat Vallaud-Belkacem est venue rebaptiser l’établissement, ex-Las Cazes, du nom de Simone-Veil, le 2 décembre 2016. Pour quel résultat ?
Une présentation de plusieurs dispositifs mis en place pour organiser la parole des élèves.
Un projet collectif interdegrés, mené dans deux réseaux d’éducation prioritaire, sollicite le jugement des élèves de CM2 pour qu’ils s’interrogent sur les questions vives, en les sensibilisant plus précisément à la connaissance puis au rejet de toutes formes de discriminations.
Depuis 1994, les ministères de l’Environnement et de l’Éducation colombiens ont décidé d’implanter dans le système scolaire le projet transversal d’éducation à l’environnement.
Mai 1988. George Michael inonde les ondes « Teacher / There are things that I don’t want to learn » (« One more try »). Ce n’est qu’une chanson. Mais elle résonne comme un avertissement : peut-être une alerte sur le risque de noyer la parole des professeurs et, avec elle, la distinction entre croire et savoir, l’autorité des autorités, sous l’équivalence des discours ? Ou bien la revendication d’un peu d’autonomie de penser, d’un peu de silence et d’écoute de la part de ceux qui, même s’ils ont quitté l’estrade, parlent trop ? En voilà deux, de ces grands parleurs, Bernard Defrance et Michel Serres, philosophes qui, lors d’une conversation, en février 1988, ont envisagé la place de la parole des élèves dans la classe. Dans la rubrique « Faits et idées » des numéros 264-265 des Cahiers pédagogiques, le premier explique : « Ce qui devait être un entretien pour notre dossier sur la philosophie s’est progressivement transformé en une conversation que nous publions dans son entier, en feuilleton. » Six épisodes tiendront les lecteurs en haleine de mai 88 à janvier 89. La publication de cette conversation n’en restituait qu’une partie de la richesse. Bernard Defrance écrivait : « Michel Serres rit souvent, comment traduire ce rire dans la transcription ? La voix enfle parfois aussi. Il faudrait inventer un système pour noter, comme on le fait pour la musique ou la danse, les accents, l’accent, la musique du verbe. » Nous ajoutons un second appauvrissement. Dans la conversation, chacun digressait, revenait sur un sujet abordé plus tôt, commentait les propos de son interlocuteur. La lecture de l’intégralité de la conversation montrait une construction conjointe d’une pensée que la réduction en extraits gomme largement. C’est de cela qu’il s’agit dans le dossier des Cahiers pédagogiques que vous avez entre les mains. YANNICK MEVEL
Un récit qui nous montre comment l’accueil de la parole de l’élève par un entretien d’explicitation l’aide à réviser sa stratégie d’apprentissage.
Dans une 5e un peu difficile, il était toujours un peu pénible. Arrive le projet de partir en classe de neige, sa famille refuse qu’il parte. Comme toujours dans ces cas-là, on contacte la famille pour voir s’il y avait là un obstacle qui puisse être levé. Et donc je vais chez lui, c’était dans la […]
On connait l’intérêt de beaucoup d’équipes enseignantes pour une évaluation positive, qui valorise les progrès des élèves. Pour autant, ces derniers progressent-ils vraiment lorsque, par exemple, ils préparent, avec l’enseignant, les évaluations ? N’ont-ils pas tendance à éviter systématiquement ce qui serait trop complexe ?
En collège, comment le fait de donner la parole aux élèves permet-il de vivre et de travailler ensemble ? Comment les amener à verbaliser pour les rassurer, pour les faire entrer (et rester) dans l’apprentissage, pour leur faire construire une solution à un problème qu’ils se posent ?
Les programmes d’enseignement de 2015 ouvrent une large place aux activités réflexives, à la construction identitaire de l’élève. Le débat philosophique s’avère être l’un des outils préconisés. Comment arriver à impulser, conduire et fédérer une discussion dans une classe de CE1.
L’auteur confronte pour leur formation des enseignants à des paroles d’élèves recueillies lors d’entretiens filmés dans des collèges et des écoles. Une activité qui suscite des interrogations fortes autour du rapport au savoir et la relation entre professeur et élèves.
Une démarche psychanalytique pour sortir de l’enfermement du décrochage en mettant en avant la nécessité de la mise en parole des parcours des adolescents.
Deux élèves de terminale du Microlycée de Paris témoignent de leur parcours : décrochage, raccrochage, etc. L’écoute des professeurs et la qualité de la relation avec les adultes prennent, à chaque fois, une place centrale dans la reconstruction de soi.
Le Microlycée de Sénart est un établissement expérimental qui accueille quatre-vingt-dix jeunes de 17 à 26 ans souhaitant reprendre leur scolarité en lycée après une période d’arrêt. Un dispositif a été mis en place depuis cinq ans dans la structure, pour que des décrocheurs, en se racontant, redeviennent acteurs de leur devenir.
Les paroles d’élèves de ce dossier sont issues d’ateliers de discussion à visée philosophique. Animateur : « Le sujet abordé, c’est « Qu’est-ce que grandir, avantages et inconvénients ». Alice : — Les avantages, c’est qu’on va avoir une famille, des enfants et c’est bien. Guillaume : — C’est bien de grandir, parce que quand on est petit, on peut pas […]
Un président est chargé de donner la parole. M : « Pourquoi ton rôle est-il important ? P : — Parce que je donne la parole aux autres. M : — Comme règles, tu donnes la parole aux élèves quand ils lèvent la main, tu les inscris dans l’ordre, priorité à celui qui ne s’est pas encore exprimé, tu tends la […]