Favorable à « l’éveil aux langues » dans les tout débuts de l’enseignement primaire, Christian Puren conteste depuis une vingtaine d’années les arguments des partisans d’un apprentissage précoce des langues vivantes. Nous proposons ici, un condensé de ses arguments.
Une incursion en République tchèque, où l’école repose sur l’érudition, au détriment du travail sur l’expression personnelle, en particulier à travers l’analyse.
À la veille des vacances d’automne, de nouvelles violences ont défrayé la chronique scolaire. Triste rituel que ces agressions de professeurs ou de directeurs d’établissement par des élèves ou des parents. Cette actualité est à rapprocher des violences commises à l’encontre d’habitants des quartiers populaires, de policiers ou de manifestants. Ainsi, c’est toute une culture […]
Il y a nécessité de s’interroger, s’informer et prendre position face à la pratique de l’évaluation dont les conséquences sont décisives sur le plan social et l’avenir de l’école.
Daniel Herrero est un rugbyman bien connu, ancien entraineur de Toulon. On sait moins qu’il a enseigné vingt ans, en lycée et en Staps. Nous avons voulu lui demander quelle était sa vision de ce métier qu’il a aimé, afin qu’il communique un peu de son énergie et de son enthousiasme humain à une profession parfois lasse et morose.
Entretien avec Solen Sautejeau et Delphine Leconte, enseignantes en anglais dans deux collèges différents, critiques sur la réforme du collège et ses conséquences pour l’organisation de l’enseignement en langues.
Témoignage d’une enseignante du premier degré qui, depuis sa sortie de l’IUFM (Institut universitaire de formation des maitres), a pratiqué l’anglais dans toutes ses classes.
Un projet « anglais-parcours avenir » en classe de 3e qui trouve un prolongement dans un EPI.
Une présentation commentée de matériels simples, accessibles à tous, pour une approche ludique qui permet de commencer très tôt l’apprentissage de l’anglais.
Mai 1979. « In the Navy, come on, protect the motherland… In the Navy, in the Navy » chantent les Village People. Alors que le groupe a réalisé un clip promotionnel pour l’US Navy, une campagne de presse parvient à le faire interdire de télévision du fait de la réputation sulfureuse du groupe. En France, on comprend mal. Comme on comprend mal aussi que les Britanniques aient fait confiance à une femme ultraréactionnaire, Thatcher, pour combattre la crise économique et sociale qui ronge le pays. Comment les Anglo-Saxons peuvent-ils agir avec autant d’incohérence ? À l’heure où j’évoque cette époque lointaine, entre Brexit et élection de Donald Trump aux États-Unis, les mêmes incompréhensions nous assaillent. Question de culture. Question de sens des mots aussi sans doute.
Quand on parle une langue étrangère, on apprend davantage que du lexique et de la syntaxe. On apprend l’autre. On apprend qu’au-delà des différences culturelles, nos points communs et nos intérêts convergents nous permettent de nous rencontrer, les uns les autres, et nous-mêmes. Quel meilleur miroir que le regard de l’autre, que je croise en […]
Un récit autobiographique qui illustre le fait que les langues vivantes, loin d’être étrangères, non seulement se parlent et s’écrivent mais, en devenant familières, entrent dans la pensée et dans les rêves.
Les enjeux de l’enseignement et apprentissage du turc langue vivante en France : entretien avec Ergün Simsek , enseignant de turc LV2.
Un récit qui montre, à travers une activité où les élèves vont réaliser des petits films d’animation, l’importance d’une feuille de route et d’un processus d’évaluation explicités.
Les variations du statut des langues vivantes au concours de recrutement des professeurs des écoles impactent la formation initiale des professeurs des écoles jusqu’à la quasi-disparition d’une formation professionnelle universitaire (épistémologie, didactique et pédagogie des langues et cultures étrangères pour jeunes apprenants). Le point de vue critique d’une formatrice sur cette situation.
Présentation d’un EPI qui s’appuie sur la diversité et la richesse des langues parlées par les élèves en dehors de l’école.
Le double diplôme bilingue à l’épreuve des faits : l’exemple de l’Esabac
L’unité pédagogique pour élèves allophones arrivants du lycée pilote innovant international de Jaunay-Clan, dans la Vienne, vise l’inclusion des élèves allophones, par un apprentissage disciplinaire adapté à leurs besoins, dans une démarche globale de projet valorisant les compétences de ces élèves et leur bienêtre scolaire.
Avec l’enseignement des langues régionales, on touche une question sensible qui fait débat. L’auteur, expert sur le sujet, nous propose son point de vue.
Résultats d’une observation, dans le cadre d’une recherche doctorale en sciences du langage, sur le choix du français ou de l’occitan lors de différentes activités non linguistiques en classe bilingue.
La réaction avance, et pas seulement dans les discours des hommes et femmes politiques de droite. Le collectif Questions de classe(s) organisait le 26 novembre une ZAD (zone à défendre) à l’école sur le thème « Identité ou égalité, un choix pour l’école : l’école, un enjeu idéologique », où il a été question de l’enseignement de l’histoire, de valeurs républicaines et de laïcité.
Des clés pour l’apprentissage des langues, du français et des autres matières dans le cadre de programmes et d’activités variés. L’auteure met en évidence l’importance des compétences plurilingues et pluriculturelles ainsi que la nécessité de prendre en compte toutes les langues.
Le point de vue critique mais constructif d’une enseignante d’allemand en collège dans la mise en œuvre de la réforme du collège.
Une expérience d’un dispositif mis en place depuis plusieurs années au collège de Samatan qui vise à favoriser une dynamique forte autour des langues vivantes et particulièrement la possibilité offerte aux élèves de bénéficier de l’apprentissage de deux langues vivantes dès la 6e. Un regret exprimé par l’équipe éducative qu’elle ne puisse, faute d’un soutien institutionnel, se poursuivre.
À l’approche du Nouvel An, un doute surgit : peut-on vraiment se souhaiter une bonne année 2017 ? Après tout ce qui s’est passé, avec ce qui vient. L’attentat survenu à Berlin, pendant ce qu’on appelait la trêve des confiseurs, la situation en Syrie, en Turquie, aux États-Unis, pour ne citer que ces pays-là, les […]
La question de l’enseignement du français au Québec dépasse la seule relation pédagogique, pour prendre en compte les rapports complexes entre langue minoritaire et langue majoritaire. Une présentation dans un cadre pédagogique spécifique : celui du français langue seconde.
Dans une classe d’élèves allophones, plus encore qu’ailleurs, il faut multiplier outils et pratiques pédagogiques pour prendre en compte le niveau, les besoins et les parcours des élèves, aussi leur donner le gout de l’école.
Témoignage sur un projet mené avec une classe entière de première L, qui fait intervenir une enseignante d’anglais et sa collègue qualifiée pour la pratique théâtrale, autour du jeu d’extraits de Shakespeare dans la langue d’origine.
Enseigner une langue, c’est aussi transmettre une culture. Voilà une idée que l’auteure, enseignante d’espagnol, assume et met en pratique. Modes de vie, mentalités, histoire, littérature, musique, arts visuels constituent le quotidien des hispanisants dès les premières semaines de leur apprentissage.
De quoi se mêle le professeur de français en ouvrant largement ses cours au répertoire étranger, en particulier par le jeu théâtral ?
L’auteur nous montre à la fois comment le chef d’établissement peut impulser un développement de l’enseignement des langues en vue du développement de la communication orale et comment, en équipe, il est possible de dynamiser l’enseignement de l’espagnol LV2.
Description et bilan d’un EPI de langues et cultures étrangères mis en place dans le cadre d’une expérimentation en classe de 5e.
L’auteur « Faute d’une impossible synthèse cohérente » de l’ensemble du dossier, dégage quelques impressions d’une lecture toute personnelle et commente certaines orientations actuelles.
Les nouveaux programmes en langues permettent même de renverser la formule proposée à réflexion, « les langues vivantes pour quoi faire ? », afin d’accéder à la vraie problématique qu’elles soulèvent : « Sans les langues, quoi faire, et comment faire ? »
Comment entrainer à la compréhension orale à l’aide d’outils numériques en faisant progresser aussi les élèves en difficultés ? Des pistes de réponses dans ce récit qui relate une expérimentation autour des stratégies d’apprentissage.
Historique et état des lieux de l’enseignement de l’arabe à l’école publique, du primaire à la terminale.
Genèse d’un projet Erasmus dans un lycée professionnel en échange avec la Lituanie
L’auteure développe les enjeux et les défis liés à l’enseignement de la prononciation, elle propose aussi des pistes pour cet enseignement qu’elle considère comme une priorité en langue.
Les scientifiques s’émerveillent de trouver à la nature des raisons et des régularités, ou, au contraire, de la façon dont elle échappe au déterminisme, ils s’enchantent des lois qu’ils lui attribuent, transformant ainsi leur vision du monde et la nôtre. Nul n’est physicien si, face au mouvement d’un corps, il ne voit en filigrane des […]
Depuis l’introduction des démarches d’investigation dans les enseignements scientifiques, des manuels scolaires de sciences physiques et chimiques proposent des exercices d’application du cours labellisés « démarche d’investigation » ou « situation problème ». L’auteur nous montre comment les auteurs de ces ouvrages utilisent ces labels et nous invite à une réflexion sur leurs définitions.
Lors des travaux personnels encadrés, les élèves rencontrent une première occasion de mener une démarche d’investigation au long cours. Le temps ainsi que le caractère interdisciplinaire du projet offrent un espace d’explorations nouvelles.
En prévision de l’enseignement commun de sciences en cycle 3 qui doit être organisé pour les trois disciplines autour de thématiques communes, un collège s’organise pour expérimenter l’année précédente.
Un projet d’herbier mené avec des élèves de maternelle, prémisses d’une démarche scientifique alliant savoirs et créativité.
À l’adresse des enseignants de sciences physiques quand on aborde leur discipline, on dit souvent : « Ah, moi je n’ai jamais rien compris en physique. » Comment acceptent-ils que cette matière qui leur tient tant à cœur soit restée à ce point abstraite, alors qu’elle est censée décrire le monde qui nous entoure ?
Pas toujours facile d’accompagner à la démarche d’investigation un élève désorganisé. Un accompagnement efficace ne passerait-il pas par un accompagnement à l’organisation de la pensée ?
Les projets technologiques accompagnés en lycée professionnel associent démarche technologique et démarche de projet. Élèves comme professeurs s’y retrouvent !
Quand la lumière de la camera obscura fait surgir la lumière de la compréhension d’un concept abstrait.
Laisser les élèves se tromper puis s’apercevoir de leurs erreurs pour consolider la méthodologie, tel est le parti pris de cette enseignante avec sa classe de 6e. Cela suppose un cadre rassurant.
L’organisation du collège en cycles pose de nouvelles questions par rapport à l’évaluation des compétences. Comment donc évaluer autrement dans le cadre d’une réforme qui insuffle des changements, dont l’écriture curriculaire des programmes ?
L’interdisciplinarité et la pédagogie de projet qui se développent au lycée dans le cadre des enseignements d’exploration en 2de offrent un champ de liberté, de créativité pour élèves et professeurs.