Disciplines

Dans nos programmes en langues, nous avons bien sûr à travailler l’interaction orale, c’est-à-dire tout ce qui va permettre de mobiliser les outils linguistiques de façon spontanée dans les rapports avec autrui, sans rédaction préalable. C’est une compétence complexe parce qu’elle engage à la fois les acquis en termes de syntaxe, phonologie et lexique et […]

Quels processus de pensées sont à l’oeuvre lorsque des élèves participent à une discussion à visée philosophique ? L’adulte a pour rôle de les nommer et d’en faire prendre conscience aux enfants.

L’idée du débat est associée à celle de l’oral. Pourtant, dans de nombreuses sphères de la société, des débats parfois très virulents ont lieu à l’écrit. Si on transposait cela en classe ?

Déroulé d’un projet basé sur la pratique de la discussion philosophique avec des élèves de 2de bac pro : les changements en classe sont bien visibles

Pour ou contre la corrida ? Comme les lycéens ont soif d’en découdre sur ce sujet, on peut s’attendre à un affrontement classique… et stérile. Mais le rusé professeur va obliger ses élèves à passer par les chemins de la connaissance.

Juxtaposer des arguments sans pouvoir aller plus loin, refuser de discuter en se cramponnant à ses convictions : autant d’écueils qui menacent la pratique du débat en classe. On fera mieux la prochaine fois !

Si la géographie est pour vous la description fastidieuse du relief des pays ou de leurs ressources à apprendre par coeur, vous allez être étonnés : en réalité c’est bouillonnant de questions et de débats de société. Mais concevoir ainsi cette discipline demande un peu de formation.

Quand circulent tant de demi-vérités, et encore plus d’ignorances, sur tant de questions importantes, permettre aux élèves de s’impliquer dans des débats de société de la façon la plus éclairée possible, voilà un bel enjeu.

En contrepoint à l’article précédent, une discussion sur les bienfaits attendus du débat . Former les élèves à participer à des controverses, très bien, mais comment aider à distinguer croyances, opinions et faits scientifiques ? D’ailleurs à quoi reconnaît-on un fait scientifique ?

Il y a bien des variantes du débat, comme le montre ce dossier. Car chaque enseignant reconstruit à sa manière ce genre scolaire et lui donne des finalités particulières : on le voit ici à propos de l’interprétation de textes littéraires au CM2.

Citoyens égaux en droit, les élèves sont loin d’avoir les mêmes chances d’exercer pleinement ce droit. À sa mesure, l’école peut les y préparer et, en ce domaine, la pratique du débat régulé est un mode de formation inégalable.

Comment enseigner l’argumentation aux élèves ? Présentation du logiciel Bulle Infinie qui permet de prendre conscience du rôle des connaissances dans le débat.

La main à la pâte dispose de sa propre chaine YouTube depuis trois ans. Billes de sciences présente des idées d’activités scientifiques à mettre en œuvre avec les élèves (élémentaire ou collège) en s’appuyant sur une équipe de douze vidéastes.

Comment « faire des sciences » avec des jeunes enfants ? Présentation d’une recherche qui s’appuie sur l’observation d’un espace scientifique et technologique (EST) dans une classe de moyenne et grande sections de maternelle.

Y a-t-il des méthodes pédagogiques plus efficaces pour favoriser l’apprentissage des sciences chez les enfants ? Ou bien, n’y aurait-il pas plutôt des gestes, outils et stratégies pédagogiques identifiés par la recherche, auxquels recourir selon les situations ?

Sensibiliser à la protection des abeilles et aux enjeux de la préservation de l’environnement à travers la conception d’un jeu de société permet de motiver les élèves tout en travaillant d’autres domaines comme les discussions et traces écrites collectives ou la résolution de problèmes.

Sensibiliser à la protection des abeilles et aux enjeux de la préservation de l’environnement à travers la conception d’un jeu de société permet de motiver les élèves tout en travaillant d’autres domaines comme les discussions et traces écrites collectives ou la résolution de problèmes.

Comment utiliser le distanciel dans une démarche collective de construction d’un problème et de cheminement propre à sa résolution ? Un exemple en sciences physiques au lycée.

Dans les activités proposées par La main à la pâte, l’objectif est souvent de « planter la graine d’une évaluation critique de l’information ». Mais cela ne peut se faire sans un cheminement parfois sinueux.

Les élèves d’école maternelle possèdent une rare capacité à s’engager dans des recherches empiriques dès lors qu’ils se questionnent. Mais bien sûr, l’accompagnement de l’enseignante est décisif, comme ici dans le cadre d’une recherche collaborative.

Étienne Klein plaide pour une éducation scientifique précoce des élèves, afin de les amener à construire une culture et un raisonnement scientifiques qui leur permettront de déjouer les pièges, si fréquents désormais, des fausses connaissances et des biais de confirmation.

La formation de l’esprit critique ne doit pas être un slogan, mais un enjeu majeur de l’enseignement, et dans toutes les disciplines. Pour autant, les sciences expérimentales ont un rôle essentiel à jouer dans cette perspective.

Plus que jamais, il faut aller sur le terrain où vivent et s’informent nos élèves pour les aider à positionner à bon escient leur curseur de confiance face aux informations qui les inondent.

Comment développer la culture de la science des professeurs des écoles alors que leur formation initiale est peu ou pas scientifique ? Comment dans un objectif de formation d’un citoyen libre et éclairé quand les personnes concernées sont éloignées du monde de la recherche ?

Être scientifique c’est savoir observer, tout en conservant intacte sa capacité d’étonnement. Exemple avec le mathématicien Étienne Ghys, qui évoque les liens entre la science et la nature.

Agir localement, peut-être une condition pour « penser global ». Et l’action sur l’environnement, dont on voit ici deux exemples au lycée, permet de donner du sens à des apprentissages et à l’éducation au développement durable autrement que de façon formelle.

Des activités de découverte dans un contexte non scolaire peuvent être aussi une occasion de faire des sciences. Mais comment échapper aux formes scolaires et impliquer vraiment les enfants ?

Enseigner le vivant aux élèves en situation de handicap est non seulement possible mais particulièrement bénéfique. Quelques exemples concrets qui tiennent compte des vulnérabilités et des besoins spécifiques des jeunes handicapés.

L’astronomie tient une place singulière dans les programmes scolaires : des notions sont enseignées à plusieurs niveaux et dans diverses disciplines, mais elle ne fait pas l’objet d’un enseignement spécifique. Pourtant, elle fascine les élèves. Recension de quelques ressources disponibles.

Les programmes de sciences participatives permettent à des observateurs de contribuer à des recherches d’une structure scientifique, à partir d’un protocole précis. Ces observateurs peuvent être des élèves, voire de très jeunes élèves.

On connait l’enseignement intégré des sciences et technologies (EIST) et ses vertus en termes d’homogénéisation des objectifs de chaque discipline et de mutualisation. Mais celui-ci peut même s’étendre aux liens avec l’école primaire.

La bande dessinée fait désormais partie du répertoire des possibles pédagogiques des enseignements scientifiques, avec un réel engouement éditorial. Un défi pour la recherche en éducation, en didactique, et en communication scientifiques.

Depuis 2015, l’année des classes de CM1-CM2 et 6e d’un secteur REP grenoblois est rythmée par la participation à la communauté scientifique scolaire « Partager et communiquer la science ». Qu’est-ce que cela signifie ?

On assiste aujourd’hui à un engouement pour l’école dehors, la crise sanitaire ayant accéléré un mouvement qui était déjà perceptible depuis plusieurs années. Mais en quoi enseigner les sciences à l’extérieur est-il différent et surtout préférable pour les élèves, les enseignants et les parents ?

Comment, dès la maternelle, mobiliser les enfants pour leur faire se poser des questions sur des phénomènes de la vie quotidienne et notamment « pourquoi c’est comme ça ? ».

Pierre Léna, cofondateur de La main à la pâte, nous invite à une réflexion sur les enjeux de l’enseignement scientifique et du rôle de la science chez les jeunes enfants. Un nouveau-né nous sourit. Son cerveau, dès la naissance, est riche de la centaine de milliards de neurones qui lui sont donnés pour la vie. […]

Comment, dès la maternelle, mobiliser les enfants pour leur faire se poser des questions sur des phénomènes de la vie quotidienne et notamment « pourquoi c’est comme ça ? ».

Publications des Cahiers pédagogiques Dossiers sur les sciences : Dossier n° 469, « Faire des sciences physiques », janvier 2009 : https://www.cahiers-pedagogiques.com/no469-faire-des-sciences-physiques4175/ Dossier n° 533, « Créer et expérimenter en sciences et technologie », décembre 2016 : https://www.cahiers-pedagogiques.com/no-533-creer-et-experimenter-en-sciences-et-technologie/ Et aussi : Dossier n° 550, « Former l’esprit critique », février 2019 : https://www.cahiers-pedagogiques.com/no-550-former-l-esprit-critique/ Dossier n° 560, « Urgence […]

En ce XXIe siècle, rien de tel que la méthode d’Ératosthène, astronome, géographe, philosophe et mathématicien grec, conservateur de la bibliothèque d’Alexandrie, au IIIe siècle avant Jésus-Christ, pour mesurer le périmètre de la Terre ! Depuis près de vingt ans et dans le monde entier, des milliers d’élèves de 8 à 14 ans coopèrent pour mesurer le […]

Une plateforme et des modules, dans la continuité des plans de travail autonome. Exemple en sciences de la vie et de la Terre au collège.

Des vidéos et des idées à foison pour faire faire de l’EPS à des élèves de primaire confinés à Paris. Drôle de défi mais défi réussi, que nous raconte cette enseignante d’EPS, également entraineuse de gymnastique artistique dans un club.

Comment deux enseignants de sciences de la vie et de la Terre au collège et au lycée sont invités à « faire cours à la télé » et s’adaptent.

Quand les habitudes acquises en matière d’autoconstruction des savoirs aident le passage à un nouveau mode de travail, à distance. Un exemple en sciences économiques et sociales.

Pour Sébastien Planchenault, les fondamentaux sont des compétences transversales pour vivre en société et non des notions de base à acquérir. Au contraire de Charles Torossian, il regrette l’absence de maths dans le tronc commun après la 2de. Selon lui, il faut redonner du sens aux mathématiques et cesser d’en faire une matière élitiste. Entretien.

Présenter un spectacle, aboutissement d’un travail à la fois scientifique et théâtral, tel a été le pari de deux centres pilotes de La main à la pâte situés en éducation prioritaire. Pari réussi et qui se poursuit, malgré les conditions défavorables créées par le Covid.

Les erreurs dans l’apprentissage d’une langue étrangère dépendent de facteurs très différents. Pour les élèves confrontés à plusieurs langues, suite à un parcours migratoire, on considérera les erreurs avec souplesse et compréhension.

Il y a désormais et à nouveau un enseignement de la morale à l’école primaire en France, depuis la rentrée 2010. Il est normé par la circulaire du 25-08-2011.

Enseignants, élèves, parents : dans les établissements scolaires aujourd’hui, chacun souhaite être respecté. Le ministère de l’Éducation nationale a d’ailleurs fait de « respecter autrui » l’un des quatre savoirs fondamentaux à transmettre à nos élèves. Comment apprend-on à respecter autrui ? Entretien avec les coordonnateurs de notre dossier, Julien Garric, enseignant à l’Inspé d’Aix-Marseille, chercheur à l’Institut de recherches et d’études sur le monde arabe et musulman (Iremam), et Françoise Lorcerie, directrice de recherche émérite au CNRS, chercheuse à l’Iremam.

Les élèves n’ont-ils pas de bonnes raisons de ne pas écrire selon la norme ? Et s’ils en maitrisaient tous les codes, seraient-ils encore des élèves ?

En histoire, les élèves ont souvent des représentations fortes du passé, font des analogies avec leurs repères du monde actuel pour échafauder des explications. Comment les faire évoluer vers des savoirs plus étayés ?