Lorsque des élèves quittent l’école primaire pour entrer au collège, de nombreuses habitudes changent, notamment le nombre bien plus important de camarades et de professeurs. Pour aider à estomper les peurs, l’équipe d’un collège a tenté un nouveau dispositif coopératif : le parrainage entre élèves.
Pour contribuer à reconnecter les élèves à leur environnement, naturel comme urbain, les balades pédagogiques apparaissent comme une pratique innovante essentielle. Plus qu’une simple sortie scolaire, elles deviennent un outil d’apprentissage interdisciplinaire, immersif et actif.
Les enfants pauvres sont-ils des élèves comme les autres à l’école ? À l’évidence, non ! Comment alors mieux les accueillir et les faire réussir ? La FCPE nationale organisait le samedi 7 décembre un colloque sur le thème « Ce que la pauvreté fait à l’école ; ce que l’école fait de la pauvreté » à Avignon. Voici ce qu’en ont retiré trois participantes.
Faire travailler les élèves à plusieurs, à quoi cela sert-il, et comment est-ce que cela s’organise ? En groupe, en atelier, en équipe : selon les objectifs et les apprentissages visés, on ne choisira pas les mêmes modalités de travail pour faire coopérer les élèves.
Dans les écoles parisiennes à l’ancienne, les cours ne sont guère vastes et verdoyantes. Et quand on a le parc des Buttes-Chaumont tout près, pourquoi ne pas saisir l’occasion pour faire classe dehors, toutes les semaines, et ainsi développer le langage oral des enfants ?
Pour quelles raisons les élèves choisissent-ils plutôt de se faire aider par une IA que par un ou une camarade pour leur travail, en classe ou à la maison ? Et qu’est-ce que l’entraide leur apporterait de plus ? Réflexions d’un enseignant en classe coopérative sur les mérites respectifs de ces deux formes d’intelligence, qui penchent plutôt du côté de la coopération, de ce qu’il appelle l’intelligence coopérative.
Le point sur les contradictions d’un système éducatif, entre coopération et individualisme, harmonie sociale et concurrence, qui résonne avec des enjeux du système éducatif français.
Quand un quartier en pleine rénovation urbaine devient terrain de découvertes et d’expérimentations, les enfants apprennent à devenir citoyens de leur ville et à agir sur leur environnement.
Dans un contexte social et scolaire difficile, une équipe enseignante s’appuie sur le tissu associatif pour bâtir un parcours d’engagement pour les élèves d’une 3e prépa-métiers. Par l’engagement, les élèves reconstruisent leur estime de soi, tissent des liens avec leur environnement et agissent en citoyens.
« On travaille encore sur la citoyenneté, Madame ? » « À part pour les évals, ça sert à rien d’apprendre des trucs sur la citoyenneté, en vrai. » Face à un désintérêt des élèves, comment les mobiliser et comment leur faire prendre conscience de la vitalité de cette notion, jusque dans leur quotidien ?
Il y a la cerise sur le gâteau, et le chamallow sur les spaghettis. Ça peut parait anecdotique, ou farfelu, mais c’est pourtant une porte d’entrée dans la coopération en classe, pour peu que l’on soit au clair avec les objectifs de cette pratique.
Quels sont les leviers d’amélioration des pratiques d’évaluation en collège ? Le Conseil d’évaluation de l’école en identifie trois, dans une note intitulée Finalités et enjeux de l’évaluation des élèves au collège parue en ce mois de septembre. Le Conseil d’évaluation de l’école (CEE), instance ministérielle créée en 2019, a notamment pour mission « d’enrichir […]
Sortir de la perspective scolarocentrée et du statut de majoritaire pour entendre ce que des mères racisées disent de leur rapport à l’école et aux enseignants.
Les parents d’élèves de la FCPE viennent de lancer une pétition adressée au Président de la République pour lui demander « d’initier, de toute urgence, une Convention citoyenne sur l’éducation ». Grégoire Ensel, vice-président de la FCPE, a répondu à nos questions.
La rentrée approche, et avec elle l’envie de changer ou de revoir ses cours. Et si faire coopérer davantage les élèves leur permettait de mieux apprendre ?
Comment les enseignants peuvent-ils apporter leur pierre à l’édifice qui permettra de surmonter la crise démocratique que nous connaissons, mise en vive lumière par la période électorale que nous venons de traverser ? Quels objectifs et quelles pratiques ou dispositifs pédagogiques pour y arriver ? Deux enseignants de lycée en Seine-Saint-Denis nous livrent leurs réflexions et propositions.
Apprendre un métier, ce n’est pas seulement apprendre des gestes et des savoir-être pour une profession donnée. Il faut un équilibre entre savoirs théoriques et professionnels, sans oublier la construction de la citoyenneté. Les coordinatrices de notre dossier, Marie-Joana Chamlong et Monique Royer, nous en disent plus.
Pour tirer parti de l’hétérogénéité des élèves, l’équipe d’un collège de Loire-Atlantique met en place du tutorat entre élèves. L’expérimentation dure depuis trois années scolaires, dans certaines classes de 6e, 5e et 4e. Les élèves sont beaucoup plus investis dans le travail, et les enseignants trouvent ces organisations bien plus agréables pour la gestion de l’hétérogénéité.
« Réconciliations », c’est une méthode associant enseignants et parents pour mettre les élèves au travail et obtenir 100 % de réussite. Elle suscite beaucoup d’intérêt, mais aussi beaucoup de questions, et parfois de critiques. Monique Royer, membre du Comité de rédaction des Cahiers pédagogiques et autrice de plusieurs portraits autour de ce projet, et Gwenaël Le Guevel, président du CRAP-Cahiers pédagogiques, ont rencontré son initiateur, Jérémie Fontanieu, pour un échange plein d’interrogations.
Les parents se mobilisent pour la classe dehors. Après une tribune parue dans Le Monde le 21 mai dernier, c’est une pétition qui vient d’être lancée. Entretien avec Moïna Fauchier Delavigne, parent d’élèves, autrice et membre de la Fabrique des communs pédagogiques, à l’origine de cette initiative.
D’abord perçue comme un outil de fraude généralisée, l’IAG a rapidement invité les enseignants à revoir leurs façons d’évaluer les apprentissages des élèves. Dans cette perspective, Un enseignant d’histoire-géographie propose de s’interroger sur l’apport renouvelé d’une ressource ancienne, la taxonomie de Bloom.
Comment aider les enseignants en formation à intégrer l’Intelligence artificielle dans leurs pratiques d’évaluation ?
Aide à la verbalisation, accompagnement entre élèves, individualisation : en EPS, l’IA peut devenir un outil performant pour les élèves et pour l’enseignant.
À quelles conditions l’IA permet-elle de prendre une décision ? De résoudre des problèmes de maths ?
Étape par étape, il y en a pour tous les niveaux, tous les élèves,mais tout d’abord pour tous les enseignants !
L’IAG peut-il formuler des consignes à la place de l’enseignant ? Ou peut-il être un support pour réfléchir et former les enseignants et leurs élèves à la formulation des consignes ?
Dans la préparation de diverses situations de classe en langues vivantes, l’IA peut devenir un interlocuteur personnalisé qui s’adapte au niveau de l’élève, lui offrant ainsi un apprentissage ciblé.
Delphine Le Serre, professeure et chercheure pendant quinze ans, devenue entrepreneure du digital et experte de l’IA. Elle répond à nos questions.
Dans notre récent dossier « Peut-on inclure sans exclure ? », nous avons voulu faire le point sur l’école inclusive, dont le principe est inscrit dans la loi mais dont l’application peine à se faire. Nous restons convaincus que l’école doit accueillir tous les élèves dans leurs différences, notre dossier montre donc à la fois les freins et les difficultés de la mise en œuvre et des pistes pour les surmonter. Les trois coordonnateurs du dossier nous le présentent.
Une recherche collaborative avec des équipes exerçant en éducation prioritaire a conduit à étudier les fonctions pédagogiques de l’incertitude chez les élèves. Il s’agissait de comprendre si générer du doute en début de séance pouvait faire participer davantage des élèves en classe.
Le souvenir d’une réunion de parents d’élèves remonte de temps en temps à la surface. C’était au temps où mes enfants étaient encore scolarisés.
L’école inclusive tente de donner une chance à tous les élèves. Mais se pose la question de l’après, quand les jeunes rentrent dans la vie active.
Quelques exemples de coenseignement dans le cadre de l’inclusion.
Lors des échanges entre orthophonistes et enseignants, deux questions reviennent souvent : « Comment différencier dans une classe de trente élèves ? » et « Comment différencier dans une classe très hétérogène ? » Voici quelques pistes de réponses, qui n’ont pas valeur de leçon mais d’éclairage.
Inclure les parents allophones par la mise en place de cours de langue française et d’explicitation du fonctionnement de l’école : une chercheuse analyse les effets d’un dispositif.
Les spécificités des élèves à besoins éducatifs particuliers profitent à tous. Dans un collège du Vaucluse, les élèves expérimentent dès la 6e les classes flexibles et coopératives. Une manière d’expérimenter la mise en mouvement des corps dans l’apprentissage.
Tendez l’oreille ! Vous entendez ? Ce bruissement qui se répète, l’entendez-vous ? Il grommelle, ronchonne, marmonne : « c’est pas facile, c’est pas facile ».
Partez à la découverte d’un CDI vraiment très différent et de la professeure documentaliste qui l’anime, dans ce documentaire de Laurence Kirsch. Un espace-temps que les lycéens s’approprient pour y mener des projets impossibles, ou pas.
En maternelle, un projet collectif a pris corps progressivement pour faire face aux difficultés particulières des après-midi.
Le travail collaboratif des enseignants avec les familles ou entre eux est rare dans l’enseignement primaire, il est pourtant souhaité et fécond.
Le coenseignement favorise l’autonomisation de l’élève et son engagement dans les apprentissages, si du moins les élèves sont préalablement formés à l’entraide.
La composition des classes est quelque chose qui se négocie collectivement dans les écoles. Les classes multiâges présentent des avantages pour les élèves, mais elles sont exigeantes techniquement.
Au collège Sophie-Germain de Nantes, une équipe enseignante expérimente l’interdisciplinarité et la coopération en sciences pour développer l’autonomie et l’engagement des élèves : rencontre avec Stéphane Gort, coordonnateur du projet et enseignant de sciences et technologie.
Une recette toute simple pour organiser le travail de résolution de problème en mathématique au collège : plusieurs tableaux muraux, des tout petits groupes, quelques rôles et beaucoup de coopération.
On connait en France le système des ceintures par les travaux de Fernand Oury : il nous revient, appliqué à l’enseignement des langues étrangères et inscrit dans un processus d’amélioration continue des outils d’évaluation, après un détour par le Japon.
Enseigner le numérique au lycée dans une démarche de projet : pourquoi, comment ?
Quand on est satisfait au sortir d’une séance avec nos élèves, c’est souvent parce qu’elle a été ambitieuse. Mais qu’est-ce qu’une situation d’enseignement ambitieuse ?
Donner les consignes en classe, et conduire les élèves dehors pour écrire, qu’y gagne-t-on ? Un témoignage.
Pousser les tables le long des murs et faire cours sans tables en éducation musicale, cela transforme progressivement les gestes professionnels et le rapport des élèves à l’apprentissage. Récit de cette métamorphose.
On connait le principe du partage des savoirs. Deux enseignantes de lycée professionnel proposent à leurs élèves de partager leurs connaissances et leurs compétences sur le temps de l’aide personnalisée : de l’idée à l’expérimentation.