C’est la vocation de la Fondation apprentis d’Auteuil d’accompagner des jeunes sans protection familiale et venant de tous horizons. Un solide collectif de professionnels divers et de bénévoles, attentifs et efficaces, au service des plus démunis.
Un rapport remis au Défenseur des droits en décembre 2018 fait l’état des lieux de la scolarisation des élèves allophones arrivants. Publié sans aucune couverture médiatique ni politique, il donne pourtant des pistes précises d’amélioration des dispositifs d’accueil.
L’équipe d’une école maternelle en Rep+ (réseau d’éducation prioritaire renforcé) cherche à construire des passerelles entre l’école et la maison. La diversité des langues maternelles devient une ressource formidable pour partager un moment fort avec les parents et, chemin faisant, légitimer leur présence à l’école.
Un adolescent orphelin de 15 ans arrive à Paris en plein hiver. Un homme de 44 ans, sans enfant, l’héberge pour quelques semaines, pense-t-il, le temps de voir venir. Imperceptiblement une relation père-fils se met en place. Témoignage.
Comment accueillir à l’école les enfants réfugiés nouvellement arrivés ? Entre méconnaissance de la langue et traumatismes, il ne leur est pas facile de retrouver suffisamment de confiance pour entrer dans les apprentissages.
L’accueil des mineurs non accompagnés, entre évaluation et orientation, attente et course contre la montre, multiplicité des interlocuteurs et tracasseries administratives dans une forêt de sigles. Le cas de Marseille.
L’auteur est un jeune venu du Mali. Arrivé en France en 2014, il est fier d’être en mesure d’écrire lui-même son témoignage, un des résultats d’un travail d’écriture au long cours mené avec un professeur accompagnateur du Réseau éducation sans frontière (RESF).
Québec. C’est dans les années 70 que l’orthopédagogie fait son entrée en milieu scolaire québécois. Dans un souci d’inclusion et d’intégration des élèves vivant des troubles et difficultés d’apprentissage, les universités conçoivent une formation en enseignement incluant didactique, psychologie et sciences neurocognitives. Regard sur ce métier, peu connu à l’étranger.
Les enseignants de français en lycée sont nombreux à se sentir très mal à l’aise face aux nouveaux programmes appliqués cette année en Seconde et Première. Surchargés, surannés, peuvent-ils malgré tout présenter un intérêt pour les élèves, et l’enseignant ?
La géographie en master 2 : que faire en douze heures ? Choisir la pédagogie du détour et travailler avec une artiste. Sortir sur le terrain et investir le temps long. Bousculer les représentations et interroger la discipline.
De la friche industrielle à l’écoquartier : quand la réhabilitation d’un quartier abandonné devient occasion de fierté pour une classe de CM2.
Pour se faire une opinion sur des futurs possibles, l’imaginaire se conjugue avec les recherches historiques, l’enquête auprès des acteurs, l’observation de terrain. Une classe de CE2-CM1 de Vicdessos (Ariège) se lance dans l’aventure.
Évaluer les stagiaires de master 2 en géographie prospective et utilisation des outils numériques en leur demandant de réaliser une vidéo sur une séquence pédagogique menée en classe.
Une déambulation à Lisieux, « sur les traces de sainte Thérèse », pour expérimenter la géographie sensible, dans le cadre d’un partenariat d’un lycée de la ville avec le département de géographie de l’université de Caen.
Comment faire comprendre une démarche scientifique et didactique à des étudiants qui préparent un concours d’enseignement ? Ici, on associe imaginaire et sensibilité en travaillant sur une représentation en trois dimensions du quartier de l’Inspé d’Ajaccio.
De l’usage des westerns en classe préparatoire, pour traiter de la géographie des États-Unis.
Claudio n’est pas venu à la cérémonie de remise des diplômes malgré les messages envoyés. Il l’a fait le lendemain, il s’est déplacé jusqu’au secrétariat pour chercher les traces de sa réussite au CFG (certificat de formation générale) et au DNB pro (diplôme national du brevet professionnel). Il revient de loin. À son arrivée en […]
Il en coute à l’enseignant de faire en sorte que la règle qui s’applique à tous et décidée ailleurs fasse sens pour les intéressés et ne mette en danger ni la confiance des familles ni son autorité dans la classe.
Pour faire de l’hétérogénéité des élèves un atout et retrouver le gout du métier, quatre collègues coopèrent et mettent en place des classes multiâges dans leur école, avec l’appui de leur directeur.
L’annonce présidentielle de la fermeture des écoles, collèges, lycées, universités, puis des restaurants, magasins, lieux de culture, arrête l’économie de tout un pays. Au sein de l’institution scolaire, c’est la sidération, qui ouvre la place aux questions, aux positions de principe, aux vieilles querelles des anciens et des nouveaux, aux déchainements des passions sur les […]
Quelles modalités d’évaluation formative sont susceptibles de soutenir l’autorégulation des apprentissages en classe ? Une étude à partir de la démarche d’investigation en sciences, au sein d’un LéA (lieux d’éducation associés).
La métacognition, sans être réservée à quelques-uns, peut participer à l’inclusion des plus éloignés des apprentissages. Illustrations dans des séances de remédiation à l’école primaire.
Confinement de mars. Les classes avec lesquelles je travaille montrent un taux de présence et de travail très moyen pendant le début du confinement. Le weekend juste avant le début du confinement, me voilà au travail, à prévoir trois activités pour la semaine pour chacune des classes, correspondant aux trois heures de cours habituelles en […]
Que faire face aux violences ordinaires qui se produisent dans le cadre scolaire ? Sanctionner, punir, ou bien prévenir ? Résolument du côté de la prévention, le sociologue Éric Debarbieux prône le recours à la pédagogie, à la parole et aux institutions, qui inscrivent les élèves dans un projet.
Pix se généralise à la rentrée 2020 dans les collèges et lycées à partir de la 5e. Mais savez-vous ce qu’est Pix ? Son directeur, Benjamin Marteau, nous l’a expliqué.
Dès la formation initiale, comment construire des représentations et des pratiques favorisant une relation apaisée avec les parents d’élèves, ces êtres menaçants ? Et des compétences pour mettre en place de vrais temps de connaissance mutuelle et d’échanges ? Avant de traiter de la coéducation, faisons un pas en arrière pour réfléchir aux conditions préalables […]
Chez moi, ça va. En moi, ça ne va pas. Pour la première fois de ma carrière j’ai pris rendez-vous chez le médecin parce que je sens que je vais craquer. J’ai une boule dans la poitrine en permanence, j’ai les larmes au bord des yeux, j’ai le cerveau en compote, je n’arrive plus à […]
Une école élémentaire dotée d’un dispositif ULIS (unité localisée pour l’inclusion scolaire), des enseignants qui font le choix du coenseignement en EPS pour une inclusion sereine dans tous les espaces et temps de l’école.
Une parole de parent pour ouvrir ce dossier : respect et valorisation des enfants, qu’ils soient ou non porteurs de handicaps, sont indispensables pour des relations harmonieuses entre famille et école.
Julie est une élève de 1re STMG (sciences et technologies du management et de la gestion), en difficulté et peu travailleuse, sauf en maths où elle a eu un déclic en cours d’année, passant de résultats très insuffisants à la tête de classe. N’ayant eu aucune nouvelle d’elle, ni reçu aucun travail de sa part, […]
À l’attention de l’équipe éducative, Au moment de choisir si ma fille retournerait au collège, il me faut faire le point sur les trois mois passés. Dès le début du confinement, jusqu’aux vacances, elle a travaillé régulièrement tous les jours, faisant preuve d’autonomie et sollicitant l’aide de ses parents si besoin était. Sur la durée, […]
Je pense que la meilleure manière de comprendre les ressentis d’une personne, c’est de se mettre à sa place, de vivre ses émotions. Alors pour vous raconter mon histoire, j’aimerais que vous vous imaginiez un instant au collège ou au lycée, autrement dit au moment de votre scolarité où vous vous construisez. Vous avez des […]
Depuis trois ans maintenant, j’ai changé d’air. Je répare désormais des ailes, des petites et des grandes, des ailes que j’aurais pu casser moi-même sans le savoir quand j’étais en CM2, maitresse et directrice surmenée. Mes patients arrivent en Segpa (section d’enseignement général et professionnel adapté), abimés, épuisés, cassés, et souvent contre leur gré. Leurs […]
Axel Kahn est un médecin qui s’intéresse aux questions éthiques et philosophiques posées par la médecine. S’entretenir avec lui vous amène donc à parler bien sûr de sciences et de médecine, mais aussi d’éthique, de démocratie, d’éducation et de prévention, et de responsabilité.
Lamento « Si ses parents s’impliquaient un peu plus dans sa scolarité, leur enfant réussirait ! » Derrière cette assertion, et toutes ses dérivées que l’on peut encore régulièrement entendre en salle des professeurs ou sur les réseaux sociaux, se cachent une double lecture et deux croyances tenaces. D’abord, la démission éducative des parents. Ensuite, […]
Translator On sait combien peuvent être ennuyeuses et formalistes les leçons de vocabulaire à l’école. Les listes de préfixes et suffixes, les définitions de mots comme synonymie ou polysémie, les références pesantes aux étymologies, etc. Le terrible et récent attentat contre un enseignant peut être l’occasion d’aborder cette question du sens et de l’usage […]
La période du confinement a instauré de nouvelles interactions entre l’institution scolaire et les familles, mais en générant des attitudes différentes selon les milieux sociaux.
Le 19 octobre 2020 s’est tenu le colloque du CRAP-Cahiers pédagogiques sur le thème « Construire ensemble l’école d’après », à distance, Covid-19 oblige. En voici un rapide compte rendu.
« Les enseignants doivent se décentrer pour comprendre les familles », disait l’article précédent. Pas si simple, sur le terrain, où chacun doit s’efforcer de comprendre la logique de l’autre.
Une autre réflexion sur les limites de la coéducation : elle doit laisser la place à des moments d’expérimentation, d’éducation informelle et de braconnage indispensables pour qu’un individu devienne autonome.
Où l’on voit, au fil d’une prise de conscience, qu’une écoute authentique des parents pourrait être facilitée par un travail collectif entre tous ceux qui interviennent auprès d’eux et de leur enfant. Une autre dimension de la coéducation.
Dans un quartier très défavorisé, un groupe de parents élus se mobilise pour lutter contre les incompréhensions et frictions avec le monde scolaire. C’est déjà beaucoup. Mais quand le lien se fait aussi avec le centre social du quartier, alors peut-être les parents peuvent-ils faire reconnaitre réellement leur place d’éducateur.
Les divers dispositifs détaillés ici représentent les propositions institutionnelles actuelles de la coéducation, nombreuses et très ouvertes. D’autres contributions de ce dossier pointent leur ambigüité et leurs limites, car les parents y sont souvent des invités, avec quel pouvoir ?
Les dispositifs locaux de coéducation peuvent être de belles étiquettes vides, ou des instances porteuses de démarches innovantes. Mais n’oublie-t-on pas trop souvent d’y inclure les principaux intéressés, enfants et jeunes ?
Ouvrir l’école aux familles, un leitmotiv et de multiples idées pour le faire. Est-ce suffisant ? Et si les parents qu’on dit « éloignés » s’emparaient du micro ?
Et en temps de confinement ? Une recherche a été conduite auprès d’enseignants de tous niveaux, d’élèves et de leurs familles pendant et après cet épisode inédit. Où l’on montre qu’il ne suffit pas de proclamer l’avènement d’un co-enseignement famille –école pour qu’il existe et soit pertinent pour les apprentissages.
Un enseignant qui valorise l’enfant, un enfant qui a plaisir à apprendre, des parents qui font confiance à l’école : commençons par essayer d’installer ce cercle vertueux, gage d’une possible coopération.
En écho au propos précédent, une mise en perspective des évolutions qui ont bien changé les procédures d’orientation pour y injecter de la coéducation et des aides. Quitte à engendrer une jungle où ce sont toujours les mêmes qui ont les GPS.
On peut faire un état des lieux plutôt morose des relations entre parents et école, mais ne pas s’en tenir là et proposer des journées dans les ronces et les orties, par exemple ? Voilà qui met tout le monde sur un pied d’égalité.
Se rencontrer pour s’informer ? Ce peut être un début. Mais au-delà des discours, décider d’agir ensemble en se donnant un objectif précis, voilà qui peut changer les relations entre école et famille.