À partir de traces de l’activité – ici, une photo adressée – les auteurs misent sur les ressources du groupe pour mieux identifier la nature d’une difficulté et accompagner son devenir.
Dans une recherche collaborative, le LéA du lycée professionnel agricole Lavaur-Flamarens identifie les leviers et freins d’une équipe pédagogique, formée à la didactique des questions socialement vives (QSV), lorsqu’elle construit et met en œuvre des séquences sur des questions agricoles à enjeux de société.
Quoi de plus efficace que former à l’escape game via un escape game ? Récit d’une expérience de formation originale, de la conception des objectifs d’apprentissage au débriefing final.
Au sein de l’Institut coopératif de l’école moderne (ICEM), différentes formes de coformation sont mises en pratique. Si celles-ci ont évolué avec les nouvelles technologies de communication comme avec la pandémie, l’esprit est demeuré le même.
Entre formation initiale en Inspé et autoformation continue hors cadre institutionnel, le dispositif GPS cherche à promouvoir une autre idée de la formation via la constitution d’une communauté de pratique.
Webinaires, classes virtuelles, plateformes en ligne, etc… La crise sanitaire a multiplié des initiatives qui existaient auparavant de façon plus embryonnaire. Qu’en disent ceux qui les fréquentent ? Quels en sont les effets formatifs ? Enquête auprès des auditeurs des « jeudis de la recherche » dans l’académie de Versailles.
Insatisfait des formations « officielles » qu’il juge trop verticales, l’auteur a contribué à promouvoir des formations parallèles. Il en rend compte dans cette interview.
Parmi les fonctions relativement récentes dans le domaine de la formation des enseignants celle d’ingénieur de formation : s’agit-il de nommer autrement ce qui existait déjà ou d’ouvrir la formation à de nouvelles dimensions ?
Malgré la convergence des diagnostics sur l’inadéquation de la formation aux besoins des usagers et à l’efficacité du système, on a du mal à sortir de l’enlisement. Serait-ce parce qu’on ne s’attaque pas aux vrais problèmes ? Faut-il poser la question autrement ?
Après lecture des contributions de ce dossier, Patrick Picard revient sur les questions posées par l’usage d’un certain nombre de mots et de concepts, et en propose une lecture à partir de l’expérience qui est la sienne : une vingtaine d’années passées à concevoir et mettre en œuvre des formations et des ressources en direction d’enseignants, de formateurs ou de pilotes, notamment au centre Alain Savary de l’IFE (Institut français de l’éducation) dont il a été responsable de 2010 à 2018. Avec le but de nourrir des controverses à poursuivre.
Depuis sept ans, dans les cités éducatives, les territoires de la grande ruralité ou de l’éducation prioritaire de l’académie Nancy-Metz, Réseau Canopé développe un programme de résidences de formation en collège et en lycée.
Le Centre d’innovation pédagogique et numérique (Cipen) de l’Université Gustave Eiffel a créé des « Pauses Pédago’» pour permettre aux enseignants d’échanger autour d’un thème et de contribuer ainsi à leur développement professionnel. Présentation du concept.
Le CRAP organise deux types de webinaires : les uns accompagnent la sortie de chaque nouveau dossier (ou d’un ouvrage), les autres se centrent sur un objet de débat dans le monde éducatif. Ils permettent aux participants de rencontrer virtuellement les coordonnateurs et quelques auteurs des dossiers des Cahiers pédagogiques et de dialoguer avec eux par l’intermédiaire du chat. Peut-on parler pour autant d’une « nouvelle forme de formation » ? Trois des animateurs de ces webinaires donnent leur point de vue.
Une liste de diffusion par mail est ouverte aux adhérents du CRAP-Cahiers pédagogiques qui souhaitent s’y inscrire. Ce lieu d’échanges, de partage de ressources, de confrontations serait-il un nouvel espace de formation pour ceux qui y participent ? Points de vue de quelques participants.
Comment l’accompagnement de stagiaires par des tuteurs peut avoir des effets sur la formation continue des enseignants tuteurs et les établissements. Le cas du reverse mentoring ou mentorat inversé.
Permettre aux enseignants de se former à partir de ce qu’ils font déjà : c’est le pari du laboratoire des pratiques implanté au sein d’un petit établissement rural.
Nouvelles formes de formation continue Ouvrages Des incontournables Anne Barrère, Au cœur des malaises enseignants, Armand Colin, coll. Individu et Société, 2017. Trois questions centrales : les enseignants reproduisent-ils les inégalités sociales, les enseignants sont-ils efficaces, les enseignants français résistent-ils au changement ? Toutes les grilles de lecture mobilisées sont intéressantes. Signalons tout particulièrement la […]
Le Centre national d’étude des systèmes scolaires (Cnesco) a organisé en novembre 2020 une conférence de comparaisons internationales intitulée « La formation continue et le développement professionnel des personnels d’éducation ». Nous avons posé quelques questions à Régis Malet, qui coprésidait la conférence avec Olivier Maulini.
Si le référentiel de compétences souligne l’importance d’une culture partagée, qu’en est-il vraiment ? De quelle culture parlons-nous ? Pour quel corps enseignant ? Quels sont les effets d’une formation buissonnière, entre besoin de respirer et quête d’inspirations ?
Y a-t-il une place et du temps pour la formation dans notre système éducatif ? La question de la temporalité est étonnamment au cœur de son évolution. La temporalité de l’immédiateté et la temporalité programmatique n’entrent-elles pas en conflit avec la temporalité du développement professionnel tout au long de la vie ?
Opérateur du ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, Réseau Canopé a pour mission centrale la formation tout au long de la vie et le développement professionnel des enseignants. Entretien avec sa directrice générale, Marie-Caroline Missir.
Parce que la formation continue traditionnelle ne répondait pas à leurs besoins, des professeurs de collège et lycée se sont engagés avec deux chercheuses dans un dispositif de compagnonnage, basé sur des visites mutuelles. Une expérience prometteuse.
La mise en place du travail en constellations permet aux élèves de mieux apprendre et aux enseignants de développer leurs compétences professionnelles. Mais, pour cette équipe, à l’origine d’un collectif de formation en 2015, il faut respecter quelques conditions.
Les constellations font l’objet de nombreux dossiers et mémoires de la part des candidats au certificat d’aptitude aux fonctions de formateur, et leur lecture montre qu’il existe une très grande diversité de mises en œuvre de ce dispositif. Observons-donc ces constellations, à travers et au-delà ces travaux étudiants, à l’aide de différentes focales. Les constellations […]
Quelles sont les conditions facilitantes et les limites des constellations ? Après trois années de pratique, en mathématiques et en français, une conseillère pédagogique de circonscription esquisse une première analyse du dispositif.
Des collectifs d’enseignants prennent parfois d’heureuses initiatives hors de toute commande institutionnelle. Que se passe-t-il lorsque de nouvelles mesures, allant dans le même sens, surviennent ?
Comment une équipe d’enseignants, partant d’une classe sans notes au lycée, évolue vers une classe coopérative grâce à des dispositifs de coformation et à l’accompagnement d’un enseignant chercheur.
La formation des professeurs spécialisés connait une récente évolution avec la création d’une certification en 2017. Dans ce cadre, les formateurs sont amenés à explorer différentes modalités de formation pour apprendre à apprendre.
Dans l’académie de Nancy-Metz, une équipe a mis en place un accompagnement des tuteurs et des professeurs stagiaires en s’inspirant des lieux d’éducation associés (LéA).
Un collectif composé de professeurs des écoles, de professeurs de mathématiques en collège, de chercheurs en didactique des mathématiques et d’un ingénieur pédagogique, acteurs du LéA « Réseau écoles et collèges Ampère », rend compte d’une recherche collaborative.
Quand un escape game neurosciences surgit dans le cadre d’un module de formation destiné aux enseignants spécialisés, il permet d’analyser les moyens mis en œuvre pour résoudre collectivement une énigme, tout en réactivant les contenus d’apprentissage.
Les constellations du premier degré ne répondent pas aux recommandations du Cnesco (Centre national d’étude des systèmes scolaires) en matière de formation. Mais surtout, l’analyse de l’activité des élèves est la grande oubliée du dispositif.
En 2020, en plein confinement, les associations traditionnelles comme le Secours populaire ou Emmaüs sont fermées à Marseille. Dans le 3e arrondissement, les solidarités s’organisent autrement, s’appuyant sur des réseaux variés. Le collectif des habitants organisés du 3e, CHO3, structure horizontalement une aide massive, organisant des luttes en identifiant des cibles et des moyens précis pour les atteindre. Une révélation pour un groupe d’enseignants.
Un bref retour sur les évolutions récentes de la formation continue montre que peuvent aujourd’hui cohabiter mais également se concurrencer quatre leviers de perfectionnement. Parmi les changements en cours l’irruption des formations diplômantes : pour quelle professionnalisation ?
Certaines pratiques de formation laissent peu de place à l’expérience des stagiaires. D’autres peuvent favoriser un développement de leur pouvoir d’agir. Témoignage d’une formatrice qui, à l’occasion de la rédaction d’une thèse, réexamine les effets possibles des dispositifs mis en œuvre.
Comment travailler en effectif normal avec des CE2 qui ont connu des effectifs réduits en CP et CE1 ? Des inspecteurs de Vaulx-en-Velin et les formatrices éducation prioritaire ont proposé à des enseignants de CE2, sur la base du volontariat, de participer à une action de formation-accompagnement dont l’objectif est de poursuivre et développer l’enseignement de l’oral en classe.
Pour répondre au projet de réaménagement du Gymnase-site Lucie Berger, l’atelier Canopé 67-Strasbourg s’est engagé à accompagner les enseignants de cet établissement, sur plusieurs années, à la fois à un changement de posture pédagogique et à l’aménagement des salles de classe. Premiers bilans.
Le groupe « Oral et arts de la parole » de l’académie de Versailles a commencé à expérimenter avec enthousiasme une démarche de lesson studies. Une pratique prometteuse à leurs yeux.
Voici cinq ans, un collectif d’enseignants du primaire a sollicité une équipe de chercheurs, en marge de toute injonction institutionnelle, pour réfléchir à des choix pédagogiques et organisationnels. Récit de cette expérience inédite par quatre membres de l’équipe de recherche.
La synthèse du Grenelle de l’éducation, les plans maths et français ainsi que les dernières directives du ministère de l’Éducation nationale invitent à repenser la formation continue des enseignants du premier degré en impulsant des communautés apprenantes.
En décembre 2011, il y a plus de dix ans, les Cahiers pédagogiques proposaient le hors-série numérique n° 23, « Animer des formations, outils et dispositifs ». Il s’agissait alors de fournir des ressources aux formateurs pour les traditionnels stages ou journées pédagogiques. Dix ans plus tard, où en sommes-nous ? Il est désormais question de plateformes numériques, de constellations, de formations hybrides, de lesson studies, de résidences, de LéA (lieux d’éducation associés), de communautés de pratiques, etc. La crise sanitaire a sans doute accéléré et amplifié ces évolutions. Le temps nous semblait venu d’une nouvelle publication qui fasse un point d’étape.
Quelles seraient les modalités de formation et d’accompagnement nécessaires au regard des nouvelles problématiques éducatives ? Qu’impliquent-elles comme gestes, mais aussi comme posture, voire comme culture professionnelle ?
Comment les formateurs réagissent et s’adaptent aux nouvelles prescriptions, notamment celles de partir des attentes et besoins des enseignants ? Récit de l’expérience d’accompagnement et de formation de formateurs au Centre Alain-Savary à l’Institut français de l’éducation (IFE).
Une proposition de méthode d’accompagnement, ancrée dans la pédagogie de projet et enrichie d’approches plus récentes.
À quelles conditions une impulsion nationale peut-elle être déclinée dans un dispositif territorial ? Récit d’expérience au sein d’un institut de formation sollicité par le Val-d’Oise, l’un des dix départements tests pour expérimenter le nouveau dispositif Territoires numériques éducatifs.
Comment relever le défi d’intéresser un public désigné face à une prescription nationale ? Échos d’une mise en œuvre dans l’académie de Lille avec une interview de Mathieu Clouet, inspecteur d’académie-inspecteur pédagogique régional d’histoire et référent académique Laïcité.
Faire vivre aux enseignants en formation des situations proches de celles qu’ils peuvent proposer aux élèves en classe : présentation d’une expérience, inspirée du jeu Duplik, qui mise sur l’engagement des participants pour favoriser des prises de conscience.
L’isolement et le besoin fort de contextualisation ont amené la Mission laïque française à construire un écosystème de formation basé entre autres sur des échanges entre pairs.
« Et vous, comment apprenez-vous ? » Dans nos précédents numéros, la question a été posée à Annie Ernaux, Yves Reuter, Bruno Tardieu, Claudie Haigneré et François Muller. Cette fois-ci, c’est Charb qui s’est prêté au jeu, comme il se prête au jeu de dessiner pour les Cahiers depuis vingt ans. Quelle est la première chose que […]
Comment saisir les enjeux d’une écriture professionnelle ? Comment approcher les effets concomitants du passage sur supports numériques ?