Une initiative d’un enseignant qui cherche à donner du sens à l’évaluation en associant les élèves à l’élaboration des critères. Les compétences se profilent derrière les cibles que construisent ces classes d’histoire-géographie-éducation civique au collège.
L’Éducation nationale est en crise, de vocation, de recrutement, de « niveau » des élèves, de salaire des enseignants, etc. Pourtant, seule la question du port de l’uniforme à l’école est parvenue jusqu’à l’Assemblée nationale, appuyée par l’avis éclairé de l’épouse du Président de la République. Le sujet de la dictée est également ressorti sur la place publique. Une interview de Jean Rumain, spécialiste reconnu des questions d’éducation.
Le concours national « La Flamme de l’égalité » a déjà sept ans. Conçu sur le modèle du plus connu Concours national de la Résistance et de la déportation, il invite élèves et enseignants ou enseignantes du primaire et du secondaire à mener un projet sur l’histoire de l’esclavage et des traites et leurs héritages contemporains, afin […]
Pierre Courtois-Boutet est assistant d’éducation au lycée pilote innovant de Poitiers. Il apprécie son travail « d’intermédiaire entre élèves et adultes », dont il enrichit l’approche de son propre cheminement associatif et personnel. Après un bac économique et social, il entreprend des études dans la filière artistique à Rouen jusqu’à un master en direction d’établissements […]
Portrait d’un élève pour lequel sans humour l’école serait insupportable.
Depuis près d’une quinzaine d’années, l’auteur enseigne le français en baccalauréat professionnel avec un invariant : faire évoluer la vision manichéenne du monde et de son prochain qu’ont une majorité de ses élèves.
L’humour en cours de science, vous plaisantez ! L’école est sérieuse, on y apprend des notions et des concepts compliqués, qui ne font pas rire et qu’il faut enseigner sans détours…
Analyse d’une séquence de musique qui a dérapé. L’auteur propose une lecture qui peut permettre à tous d’anticiper les difficultés, pour un bon usage de l’humour, sans connivence excluante.
Comment faire manier l’humour permet de faire entrer dans l’apprentissage de la langue.
L’humour interroge les communautés disciplinaires. Par exemple, est-il compatible avec la rigueur revendiquée par les mathématiciens ?
Ils sont enfants d’enseignants ou de chefs d’établissement et ils participaient en aout dernier aux Rencontres d’été du CRAP-Cahiers pédagogiques. En primaire, en collège ou en lycée, ils racontent leur expérience de l’humour en classe et ce que ça leur apporte, approuvent ou désapprouvent…
Une réflexion sur l’utilisation des dessins de presse en histoire-géographie, enseignement moral et civique (EMC) et en éducation aux médias et à l’information (EMI).
Au départ, il y a un projet pédagogique interdisciplinaire en classe préparatoire. À l’arrivée, des menaces de mort, une enseignante qui porte plainte et un voyage scolaire annulé. Fin novembre 2022, des communiqués de presse de Reconquête et du Rassemblement national visent un voyage organisé à Calais pour ses élèves par Sophie Djigo, professeure de philosophie en classe préparatoire à Valenciennes. Il s’agit d’un travail ethnographique sur l’exil et la frontière, mais les deux partis d’extrême-droite accusent l’enseignante d’être une « idéologue ». Leurs communiqués sont relayés par des sites sur lesquels apparaissent des menaces de mort à l’encontre de l’enseignante. Le rectorat décide d’annuler le voyage pour des raisons de sécurité. Sophie Djigo nous présente le projet, qui se poursuit, et s’inquiète des atteintes portées par les réseaux d’extrême-droite contre l’école et la recherche.
Les langues étrangères sont une des disciplines scolaires où la question de l’évaluation des compétences suscite beaucoup d’interrogations. Ne serait-on pas en train d’oublier de faire apprendre avant d’évaluer ? Une réflexion à partir de l’introduction parfois brutale des groupes de compétences en langue au lycée.
L’art est le rêve de l’humanité, un rêve de lumière, de liberté, de force sereine. Romain Rolland
Un point de vue d’ensemble pour introduire ce dossier, et une invitation forte à ce que l’introduction à l’école de l’histoire des arts préserve l’attention à l’expérience sensible de chacun.
Présentation d’un portail internet développé par le ministère de la Culture, pour mettre à disposition du public des œuvres issues des grands centres culturels.
Pour tout à la fois introduire l’histoire des arts et faire pratiquer l’anglais à ses élèves de cycle II, l’auteure décide de mener avec sa classe un projet interdisciplinaire autour de la littérature de jeunesse et des arts visuels.
Comment s’organiser entre enseignants pour éviter l’empilement d’actions, solliciter réellement toutes les disciplines ?
D’où vient l’histoire des arts ? Pourquoi cette irruption d’un enseignement mal identifiable, chevauchant les programmes disciplinaires, le socle commun ?
Une œuvre d’art ne dit pas l’Histoire, c’est au contraire l’Histoire qui donne à voir : que nous montre Bonaparte visitant les pestiférés de Jaffa ?
Alors que la formation des enseignants est avant tout disciplinaire, quelles peuvent être leurs motivations à s’investir dans l’enseignement de l’histoire des arts ?
Un mariage, ça se prépare : un mois de mise au point des textes et des chants, de répétition, de montage des décors, toute une organisation à mettre au point. Un beau défi pour cette classe de 4e.
Donner de la profondeur à l’approche des œuvres d’art, par l’éclairage de la chronologie, par l’écoute des échos entre les différentes formes d’expression artistique.
Grâce au talent d’un scénographe, d’une marionnettiste et d’un vidéaste, un « objet artistique non identifié » a vu le jour dans une classe de lycée d’abord dubitative, puis passionnée.
L’histoire comme une enquête, l’œuvre d’art comme porte d’entrée dans le passé, dans la culture.
Comment faire prendre conscience que les images ont leur propre langage et ne sont pas de simples illustrations des textes littéraires ? Une activité menée en français en 6e autour d’Homère.
Des pistes pédagogiques autour de la photographie, comme technique et pratique artistique : occasion de cultiver un regard différent sur les images du monde qu’on nous propose à satiété.
Trois exemples de partenariat pour que le prêt d’une œuvre dans un établissement scolaire soit l’opportunité d’une initiation à l’art contemporain.
Des élèves ont la chance de fréquenter des écoles relevant du patrimoine artistique. Aux enseignants de les aider à s’en rendre compte !
Drôle de titre pour une drôle d’exposition ! Histoire d’une collection d’art contemporain présentée dans des collèges comme dans des villages, auprès de publics à priori peu habitués à la fréquentation des galeries.
L’équitation est une pratique sportive, mais aussi artistique, dans les spectacles vivants, et un thème récurrent dans les représentations picturales, depuis la nuit des temps. Une belle porte d’entrée dans l’histoire des arts.
Les questions des enseignants ne sont pas nécessairement celles des élèves : pas de passage obligé pour accéder aux œuvres, pourquoi ne pas commencer par l’envers du tableau ?
La plateforme logicielle Google Earth ne mène pas seulement à la géographie. Elle mène à l’art aussi. Et par plus de quatre chemins !
Comment arrive-t-on à l’art ? Parfois en cherchant longtemps. Parfois en frappant fort. Souvent par un hasard. Heureux, dans tous les cas.
Faire de l’histoire, faire de la radio, aborder des œuvres diverses évoquant la Seconde Guerre mondiale : l’histoire des arts est décidément un cadre opportun pour des projets d’ampleur.
Toute l’agitation autour de l’histoire des arts est entachée d’hypocrisie et porteur d’une vision réductrice de l’éducation artistique. Comment rester ambitieux ?
Présentation d’un roman fantastique pour la jeunesse qui propose une approche originale de l’histoire de la peinture : son héros pénètre le secret des œuvres en les vivant de l’intérieur.
Une proposition de support pour aider les élèves à structurer leurs connaissances, à les mettre en relation.
Comment évoquer l’histoire des arts dans un manuel de français ? Le cas particulier d’un manuel atypique, conçu de façon collaborative par une cinquantaine d’auteurs.
Recherche d’œuvres, constitution d’un dossier, soutenance devant un jury, sensibilisation à une cause, création d’une œuvre, portfolio : s’engager dans l’histoire des arts peut mener loin.
« Je m’en allais, les poings dans mes poches crevées ; Mon paletot soudain devenait idéal. » Étudier Rimbaud et un poème aussi galvaudé que « Ma bohème » au lycée semblera à la fois une évidence et une gageüre que l’histoire des arts pourra dépasser.
D’une œuvre narrative, par exemple le conte de Saint-Exupéry, à une représentation sur scène, avec la contribution de diverses disciplines.
Quelques témoignages d’enseignants et d’élèves en cette fin de première année d’épreuve d’histoire des arts, sans prétention scientifique, mais avec un éventail de points de vue qui montrent bien l’intérêt et les écueils de ce nouveau dispositif.
Art, sciences et poésie, frères ennemis ? L’auteur s’est employé à leur réconciliation. Il les portait tous en lui. Il les a transmis.
Des pistes pour une pédagogie de l’histoire des arts accessible, pragmatique et conviviale.
Les recommandations orthographiques de 1990 n’ont pas disparu dans les sables du conservatisme, deviennent la règle pour les dictionnaires, l’Éducation nationale, les éditeurs jeunesse. Une nouvelle occasion de faire le point sur la longue histoire de l’orthographe française.
La pratique culturelle comme interface entre le jeune et la connaissance de soi, des autres, du monde : donner le meilleur de l’école aux élèves qui en décrochent. La pratique d’activités culturelles est dynamique. Elle s’inscrit dans l’action, puisqu’elle nécessite souvent de ne plus être assis en cours, attitude passive que supportent souvent mal […]
Cet article s’inspire d’une contribution plus large au colloque « Éthique et École » qui s’est tenu les 25 et 26 novembre, au Salon de l’éducation, organisé par la Ligue de l’enseignement et l’association Confrontations.
À partir d’un simple partenariat lancé avec la conviction que la culture pouvait aider à apprendre, nos auteurs ont finalement été amenés à confirmer cette intuition jusqu’en Finlande. Comment s’appuyer sur la culture, au niveau de l’établissement et au niveau du département ? C’est ce que nous racontent ici à deux voix des passionnés.