Métiers

Le retour en classe après le confinement a conduit à changer une tradition séculaire dans notre collège. Nous sommes passés du « un cours, une salle » au « une classe, une salle ». Considérée comme transitoire, cette mesure fait prendre conscience qu’il y a des implicites derrière chaque type d’organisation. Une salle pour chaque cours, oui, c’est du […]

Albert n’est pas venu chercher son CFG (certificat de formation générale) au collège. C’est son père qui s’en est chargé quelque temps après la cérémonie de remise des diplômes. Albert a eu une scolarité partielle dans le dispositif ULIS (unité localisée pour l’inclusion scolaire) dont je suis l’enseignante coordinatrice. Durant ses quatre années de collège, […]

Bien mise en place et plutôt en petit groupe, cette méthode peut engager les élèves dans une démarche de lecture active.

Quelle posture professionnelle pour aider les élèves à comprendre un texte documentaire ?

L’auteure a exercé pendant des années en institut médicoéducatif. Ses élèves, de 16 à 20 ans, présentaient une déficience intellectuelle associée parfois à des troubles du spectre autistique ou un polyhandicap. L’enseignement à ces élèves en grande difficulté peut laisser les enseignants démunis.

Portraits de lecteurs : en IME, en difficulté peut-être, mais lecteurs.

Un appel à contributions des Cahiers sur les réseaux sociaux suscite souvent auprès des enseignants qui le reçoivent ou le relaient des premiers commentaires et questionnements. Trois enseignantes en élémentaire ont poursuivi le débat et l’échange de pratiques. Trilogue.

Depuis six ans, j’accompagne la famille Ka sur le plan scolaire. Notre rencontre s’est produite quand l’ainé des enfants était dans ma classe, en CE2. On m’annonce un élève en très grosse difficulté, comme toute la fratrie. Je découvre un élève effacé, avec de très gros problèmes orthographiques qui s’expliquent par une dyslexie très sévère, […]

Se mettre à la place de l’auteur pour mieux comprendre.

Apprendre à comprendre l’implicite, avec une plateforme numérique mais pas seulement.

Bien mise en place et plutôt en petit groupe, cette méthode peut engager les élèves dans une démarche de lecture active.

Albert n’est pas venu chercher son CFG (certificat de formation générale) au collège. C’est son père qui s’en est chargé quelque temps après la cérémonie de remise des diplômes. Albert a eu une scolarité partielle dans le dispositif ULIS (unité localisée pour l’inclusion scolaire) dont je suis l’enseignante coordinatrice. Durant ses quatre années de collège, […]

La conférence de consensus sur la lecture, organisée par le Cnesco (Centre national d’étude des systèmes scolaires) en 2016, a défendu l’efficacité de la pratique d’un enseignement explicite des stratégies de lecture. Voici ce que ça peut donner quand un enseignant s’empare des apports des didacticiens dans sa classe de 6e.

L’actualité résonne de toutes sortes de discours sur la laïcité : politiques ou médiatiques (souvent fondés sur des convictions de sens commun), sociologiques (articulés à des études sur la place du religieux dans une société composite), juridiques, institutionnels, etc. Ces discours rejaillissent sur la conduite de la classe, puisque de leur interprétation découlent des pratiques […]

L’étude de la langue peut être un levier efficace pour entrer dans la compréhension d’une œuvre littéraire.

La conférence de consensus sur la lecture, organisée par le Cnesco (Centre national d’étude des systèmes scolaires) en 2016, a défendu l’efficacité de la pratique d’un enseignement explicite des stratégies de lecture. Voici ce que ça peut donner quand un enseignant s’empare des apports des didacticiens dans sa classe de 6e

L’ouverture des classes préparatoires dites « de proximité » dans une série de villes moyennes de province ou de la banlieue parisienne, depuis la décennie 1990, a contribué à une croissance quantitative du nombre d’étudiants en prépa ainsi qu’à une diversification et démocratisation sociologique de leurs profils. Mais cela ne règle pas tout.

« Avec les trois autres ouvrages, il n’eut pas beaucoup plus de chance. Il aurait pu assimiler ces idées avec un peu d’entraînement et s’il avait su comment s’y prendre ». Martin Eden, Jack London, 1909   Ce dossier part du postulat que lire c’est comprendre, comme l’écrivaient en 1985, pour la première fois, les instructions officielles […]

Entre application de nouvelles réformes, de nouveaux programmes, d’impératifs administratifs et réunions, comment trouver le temps de me plonger au cœur de mon métier d’enseignant ? Dans cette frénésie, comment faire une pause, trouver une suspension dans le temps pour revenir à l’essentiel, pour penser ma pratique, ma pédagogie, pour garder la tête hors de l’eau, […]

Les lycées professionnels ont été les premiers à systématiser la co-intervention qui implique des remises en question à plusieurs niveaux : enseignants, pédagogie, organisation administrative. L’accompagnement administratif devient prépondérant. L’exemple d’un lycée de l’Oise.

Le formateur est un personnage étrange qui s’invite dans des groupes parfois établis. Cette étrangéité, renforcée par la co-intervention, peut être favorable à la mise en réflexivité des stagiaires et à l’accueil de l’autrement que prévu.

« Droit, tordu…», comment la remarque d’un élève sur la forme d’un angle met en réflexion une classe et ses enseignantes.

Les interactions entre deux enseignants qui partagent un même espace soulèvent le problème des ajustements réciproques au sein de la classe ou du binôme. Cela demande des ajustements réciproques s’appuyant sur des stratégies d’observation et d’écoute de plusieurs ordres. Une étude dans le cadre du dispositif Plus de maitres que de classes.

Septembre 2001« Des chromosomes dans l’atmosphère. Des taxis pour les galaxies. Et mon tapis volant dis ? Le vent l’emportera. Tout disparaitra mais le vent nous portera », chante Noir Désir, alors que le siècle bascule. Ces paroles, et jusqu’au nom du groupe, résonnent comme un effroi et un espoir en ce début de siècle qui s’ouvre sur la manifestation spectaculaire et monstrueuse de l’incommunicabilité, de l’incommensurabilité. Et, paradoxalement, les attentats du 11-Septembre sont aussi une manifestation de l’interconnexion des hommes et des problèmes à l’échelle mondiale. Presque vingt ans après, nous vivons dans un monde où le besoin de communiquer véritablement apparait en creux du confinement sanitaire, tandis, qu’une bonne partie d’entre nous passe l’essentiel de son temps de travail en réseau sur internet. Nous ne cessons de nous interroger sur cet enseignement à distance qui s’est imposé, sur les opportunités qu’il offre et les dégradations qu’il produit. Tel était aussi l’objet du dossier des Cahiers pédagogiques de ce mois de septembre, « L’odyssée des réseaux ». Odile Chenevez, qui avait collaboré avec Alain Jaillet et Richard Faerber à la coordination de ce dossier, y proposait une réflexion sur le sens et les usages d’internet en éducation en plaçant, dans l’héritage de Célestin Freinet, la relation à l’autre plutôt que la fascination technologique au cœur des choix pédagogiques permis par les outils cybernétiques. Pour faire de ces outils des tapis volants. Et que le vent nous porte ! Yannick Mével

Comme les panneaux routiers aiguillent le voyageur à la croisée des chemins, le CDI est un lieu de redirection. Et l’élève peut y revenir à chaque étape d’un parcours scolaire, la stabilité géographique du lieu étant un repère fixe agréable et accessible.

Les 27 et 28 janvier 2015, s’est tenue à Paris une conférence de consensus sur le redoublement et ses alternatives organisée par le Cnesco et l’IFÉ/ENS de Lyon. Les conclusions ont été remarquables de clarté et de pragmatisme. André Tricot, président du jury, nous permet d’y revenir.

Bilan. Un rapport des inspecteurs généraux du ministre de l’Éducation nationale sur Les usages pédagogiques du numérique au service de la réussite des élèves, de mars à juin 2020, dresse le bilan des difficultés rencontrées par les enseignants et font des recommandations pour y remédier et pour inciter à pérenniser certains de ces usages en dehors d’une situation de crise.

Les difficultés d’attention sont-elles solubles dans les sciences cognitives ? Surement pas, nous disent ces chercheurs, qui prennent leurs distances avec un travail spécifique sur l’attention

Une composante indispensable de l’intelligence collective.

Les enfants et adolescents à haut potentiel intellectuel font montre d’une relation à l’attention qui peut interroger avec force et pertinence nos pratiques scolaires.

Comment traiter des troubles de l’attention, ou plus exactement de la gestion de l’attention ? La réponse d’orthophonistes.

Des exemples très pratiques sur ce qui peut être fait, aussi bien en cycle 3 qu’en maternelle, pour travailler l’attention.

Comment aider les élèves à s’orienter vers les objets d’attention pertinents hic et nunc ? Cela nécessite en amont d’être au clair sur nos objectifs et nos attendus.

Qu’en est-il pour ces enfants porteurs de troubles dys qui représentent environ un élève sur dix ?

Vous avez peut-être entendu parler des « boites solidaires » : des boites à chaussures dans lesquelles on met « un truc chaud, un truc bon, un truc culturel, un produit d’hygiène, un petit mot, etc. ». Et après ? On fait un paquet cadeau, on le donne à une association caritative proche de chez soi, pour que « les plus […]

Une appropriation des outils d’Atole pour gérer la classe et favoriser pleinement les apprentissages.

Présentation dans ses grandes lignes de la construction d’un dispositif de formation. Loin du clés en mains, il s’agit d’impliquer les participants.

Cela fait une semaine que j’observe, sans rien dire, leur petit manège ! Mais il est des petits manèges, des petites manigances dont on perçoit vite combien il est important de les laisser faire, surtout quand le reste du travail est fait. Pas de bruit, juste quelques conciliabules, des feuilles de cahier, des dessins qui […]

« Tu as l’air de porter le poids du monde sur tes épaules », m’a dit la conseillère principale d’éducation à mon arrivée au collège, un matin après une nuit où j’avais particulièrement mal dormi. « Tu devrais peut-être penser à redevenir professeure de français. » La suggestion émise a d’abord fait l’effet d’un baume. Oui, oui, le métier […]

18 h, un vendredi de juin, sonna l’heure de l’apéro. Un apéro, dites-vous ? Oui, un apéro entre enseignants mais un apéro un peu spécial : un apéro inversé ! Inversé ? Oui inversé ! Il s’agissait d’organiser un apéro à distance, au sein de l’académie de Nancy-Metz, pour présenter, échanger et mutualiser les pratiques […]

Après quinze ans dans le même collège à taille humaine et à la chaleur familiale, me voici dans un nouvel établissement. Cette année où le virus nous oblige à cacher notre visage, moi qui ne connais encore personne, je ne peux reconnaitre personne. Mes bonheurs quotidiens liés à ma vie professionnelle changent. J’ai échangé mes […]

Il était charmant le patio de l’école de mon enfance ! Nous pouvions nous y rendre sur le temps de récréation à deux ou trois élèves. Un grand bassin rond, peu profond, y avait été creusé. À travers l’eau, par endroits, nous apercevions sa mosaïque bleue. Tout autour, des cailloux blancs mettaient en valeur cet […]

Pour un enfant, arriver dans une nouvelle école, un nouvel établissement est un moment angoissant. Comment l’accueillir au mieux, en associant toute la communauté éducative ?

Automne 1955 « Autrefois pour faire sa cour, on parlait d’amour. Pour mieux prouver son ardeur, on offrait son cœur, maintenant c’est plus pareil, ça change, ça change. Pour séduire le cher ange, on lui glisse à l’oreille : “Ah, Gudule, viens m’embrasser et je te donnerai un frigidaire, un joli scooter, un atomixer et […]

L’évaluation, tous en parlent : les enseignants, les élèves, leur famille. En dehors de l’école, c’est aussi à travers ce prisme que l’institution est regardée. Bien plus, l’impératif évaluatif imprègne toute la société. Pourtant, il s’agit de sortir de la modalité injonctive et de l’évidence, de questionner l’évaluation, sa raison d’être, son fonctionnement, ses implications, en s’intéressant à ce qu’elle apporte pour les apprenants, quel que soit leur âge. C’est l’objet de ce dossier.

Dans l’enseignement supérieur, les étudiants sont invités à évaluer le travail des enseignants dans des dispositifs d’enquête. Quel intérêt ? Quelles limites ? Quel cadre pour que cela débouche sur un véritable dialogue ?

Pourquoi continuer à faire corriger les exercices au tableau ? Retour critique sur une pratique peu efficace, sinon contreproductive à partir d’un exemple en classe de Cours élémentaire 2.

Commençons par un petit jeu. Le test que voici est un prétexte pour présenter une catégorisation de trois conceptions de l’évaluation et suggérer des itinéraires différenciés de lecture du dossier. Comme pour toute catégorisation, personne ne se retrouvera dans un modèle unique, le plus important ce sont les questions qu’elle permet de se poser.

Lorsque deux enseignants de collège (français et mathématiques) prennent en compte le point de vue des élèves sur leur évaluations, ils les rendent plus explicites et plus en prise avec les apprentissage réels.

Présentation du cas d’une fillette pour qui un suivi psychologique a permis de trouver le désir d’apprendre.