Niveaux

Yves Lenoir est un universitaire québecois qui fait autorité en matière d’interdisciplinarité. Il travaille en effet sur le sujet depuis de longues années au sein de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. On peut consulter une vidéo où il répond à des questions sur les liens possibles et souhaitables entre monde de la recherche et pratiques enseignantes. Il nous propose ici une contribution de fond sur l’interdisciplinarité, à l’heure où, avec la mise en place des EPI, celle-ci doit être véritablement pensée, en évitant les dérives et malentendus.

Interdisciplinarité, autonomie, programmes, travail en équipe… Ce qui est en jeu dans la réforme du collège, c’est une évolution – et même « une mutation culturelle » – du métier enseignant vers une professionnalité assurément créative et responsable.

L’hétérogénéité des classes n’est pas seulement un moyen de mieux faire réussir les élèves les plus en difficulté sans pénaliser les « meilleurs ». C’est aussi la garantie d’une formation commune de tous les élèves aux valeurs de la République. La réforme du collège va dans ce sens, même si elle « n’a rien d’une révolution ». Voilà le point de vue que défend Marie Duru-Bellat, également signataire de la tribune «Le collège actuel n’est ni unique, ni juste et encore moins efficace».

Dans la vie de tous les jours, élitisme et excellence sont synonymes. Pas dans l’enseignement. Il n’est pas question de jargonner, mais de préciser, parce qu’en l’occurrence, nous touchons là deux notions quasi-contraires. Mise au point salutaire.

Dans les médias, on cite parfois le collège Clisthène comme « le » collège qui aurait inspiré la réforme impulsée par le ministère. Si bien entendu, l’exemple de nos amis bordelais est particulièrement stimulant, bien d’autres établissements ont anticipé certaines des innovations proposées (travail d’équipe, interdisciplinarité et projets…), qu’ils soient du public ou du privé. C’est le cas de ce collège lyonnais.

L’image des enseignants véhiculée des derniers temps par les opposants à la réforme du collège (souvent enseignants eux-mêmes) est parfois étonnante de pessimisme. Florence Castincaud, elle-même professeure de français en ZEP, appelle ses collègues à tenir des discours « à la hauteur de leur métier ».

François Dubet soutient la réforme du collège voulue par le ministère de l’Éducation nationale. Parce qu’elle est plus démocratique, en ce qu’elle permet de ne plus séparer les élèves tout en répondant mieux à leur diversité. Mais aussi parce qu’elle promeut ce que bien des enseignants font déjà : travailler de manière collective. Une réforme qui « permet de travailler mieux et surtout de manière plus heureuse ».

Le CRAP-Cahiers pédagogiques milite pour la disparition du collège « uniforme », calqué sur le lycée traditionnel, avec ses découpages disciplinaires devenus des barrières et un manque évident de variété des pratiques pédagogiques. Loin des fausses polémiques sur le latin et les classes bilangues, nous nous engageons résolument en faveur de la réforme proposée, parce qu’elle constitue un premier pas vers un collège qui aide tous les élèves à réussir et à devenir autonomes, et un premier pas vers l’école du socle commun. Voici regroupées dans cet article différentes publications et pistes du CRAP-Cahiers pédagogiques pour changer le collège sur le terrain.

L’une des mesures de la réforme du collège proposée par la ministre de l’Éducation nationale consiste à avancer dès la cinquième l’enseignement de la seconde langue vivante. L’académie de Toulouse expérimente ce fonctionnement dans tous ses collèges depuis la rentrée 2014. Voici les témoignages de deux inspectrices de langues de l’académie et d’une professeure d’espagnol.

Pourquoi la classe coopérative cesserait-elle à l’orée du secondaire ? Guillaume Caron, enseignant en mathématiques dans un collège en éducation prioritaire de Calais, nous raconte que la coopération s’inscrit dans la vie de classe d’une sixième comme un chemin qui naturellement se trace.

Nous sommes au mois de février en cours préparatoire. La maitrise du code, acquise par beaucoup d’élèves, reste un terrain mal conquis pour certains. Pourtant, tous sont engagés dans l’écriture d’un haïku. C’est ce que décrit l’auteure qui a observé un moment de classe dans le CP de Véronique Billard.

Faire de l’enseignement du brouillon un axe de liaison entre l’école et le collège, voilà ce qui a semblé indispensable aux enseignants de ce collège et à leurs collègues du premier degré.

Comment devient-on personnel de direction ? Quelle motivation, quel élan poussent à quitter la salle de classe pour rejoindre les bureaux de l’administration ? Longtemps enseignante en ZEP, Anne Panvier a franchi le pas et est aujourd’hui proviseure adjointe du lycée Louis-Girard de Malakoff. Rencontre avec une personne passionnée par son métier, comme elle l’était par son […]

À la faveur du formidable documentaire La Cour de Babel, les classes d’accueil pour enfants allophones montrent le visage d’une école éminemment démocratique. Et pourtant, une circulaire risque d’effacer la complexité si constructive du dispositif. Karine Risselin, enseignante en classe d’accueil au collège Jules-Ferry de Villeneuve-Saint-Georges, nous livre son témoignage, entre stupeur et inquiétude.

Quand le cinéma est à la fois une passion personnelle et un projet de classe, tout le monde, enseignant et élèves, y trouve son compte.

Joëlle Gonthier, plasticienne et enseignante en arts plastiques, est à l’initiative d’une expérience unique en son genre et désormais internationale : La grande lessive. Tendre un fil dans un lieu partagé pour y accrocher des dessins, l’idée parait simple et pourtant, elle est le fruit d’une longue réflexion sur l’art. « Cela m’a demandé toute une vie », confie-t-elle lors d’une rencontre où la question « Qu’est-ce qui de l’art s’enseigne ? » explore ce que les arts plastiques pourraient apporter à l’école.

De Microlycée à Microlycée Nous avions interrogé Ingrid Duplaquet à l’occasion de l’ouverture d’une classe de première au Microlycée de Paris. Nathalie Broux et Eric de Saint-Denis ont répondu à ses questions, s’appuyant sur leur livre et une expérience à partager. Conversation.