Des cadres d’analyse pour (se) remobiliser

Un élève ne sait pas se concentrer. Que faire ? En formation, par l’analyse réflexive, des étudiants et professeurs stagiaires apprennent à utiliser des cadres d’analyse pour comprendre la situation et aiguiser leurs gestes professionnels.

Lors d’un trajet à la piscine, Amina, étudiante master 2 MEEF (Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation) en stage de pratique accompagnée, tend l’oreille et comprend qu’un de ses élèves passe des heures tous les jours sur Fortnite. Il y a peu, son tuteur lui disait : « Cet élève, je l’observe quotidiennement, il ne sait pas se concentrer ! » Son manque de concentration serait-il alors spécifiquement scolaire ? Quelques mois plus tôt, la réponse d’Amina aurait été sans détour : il n’aime pas l’école, donc il ne se concentre pas. Ou peut-être passe-t-il tant de temps sur les jeux vidéo qu’il n’est plus capable de se concentrer en classe. Mais aujourd’hui, elle s’interroge. Et si c’était plus complexe ?

Voici une belle occasion de décanter cela en analyse réflexive, avec une poignée d’étudiants à l’Inspé. Comment expliquer un tel écart entre deux comportements si différents ? Quels cadres d’analyse, suffisamment éclairants, nous permettraient de comprendre ce qui se joue dans chaque situation, à travers la part « visible » de l’activité ? Nous mesurons collectivement l’enjeu essentiel, celui de s’offrir quelques pistes pour remobiliser cet élève, et pourquoi pas d’autres.

Admettons, pour entamer les échanges, une posture éthique fondatrice : si les observations que nous faisons se répètent, cela ne tient pas nécessairement à ce que l’élève est ou n’est pas. Le réduire à un trait de personnalité, qui permettrait à lui seul de comprendre ce qu’il fait ou ne fait pas, c’est l’essentialiser. C’est se priver d’envisager autrement ce que nous pourrions observer si les …