Si vous n’êtes pas satisfait(e) des résultats ci-dessous, vous pouvez lancer une autre recherche
La posture du lecteur et celle du scientifique en herbe ont à voir. Il s’agit dans les deux cas de problématiser ce que l’on perçoit et ce qu’on lit à l’aune de ce que l’on sait et de ce que l’on cherche. Lire en contexte est alors un outil pour apprendre, apprendre en sciences comme apprendre à comprendre.
À quelles conditions la construction collective d’une fiche méthodologique amène-t-elle chaque élève à prendre conscience de sa démarche singulière et à l’améliorer le cas échéant ?
La réforme du bac prévoit un tronc commun scientifique, où les sciences de la vie et de la Terre auront une place ; et aussi des enseignements de spécialité, choisis par les lycéens. Mais face aux modalités de recrutement de l’enseignement supérieur, quelle sera la place pour les SVT dans le parcours des futurs lycéens scientifiques ?
Donner la place aux écrits de travail permet aux enseignants de se concentrer sur les apprentissages et la construction de la compréhension et pas seulement sur la réalisation des tâches scolaires.
En ce qu’il mêle des mots, des symboles mais aussi des dessins figuratifs représentant la réalité, le schéma est un outil et un levier efficace. Encore faut-il avoir conscience qu’il relève d’une forme spécifique de langage, qui nécessite un apprentissage.
Les auteures ont fait connaissance sur une liste de diffusion ICEM-Freinet. A suivi un échange Comenius franco-italien, et ce travail de tâtonnement expérimental sur les ombres.
L’enseignement des sciences de la nature évolue fortement avec le socle commun, les « éducations à », l’enseignement intégré, avec des conséquences dont il faut prendre toute la mesure.
L’enseignement des sciences de la nature évolue fortement avec le socle commun, les « éducations à », l’enseignement intégré, avec des conséquences dont il faut prendre toute la mesure.
Comment deux enseignants de sciences de la vie et de la Terre au collège et au lycée sont invités à « faire cours à la télé » et s’adaptent.
Au collège Amand-Brionne, avec l’appui de La main à la pâte, des enseignants ont mené avec tous les niveaux un travail interdisciplinaire autour de l’abeille et de la ruche, associant mathématiques, sciences, lettres et documentation.
Marianne Lesou, professeur de sciences et vie de la Terre (SVT), mise sur l’envie de comprendre de ses élèves pour qu’ils se sentent capables d’apprendre et pour qu’ils deviennent de futurs citoyens éclairés.
Une plateforme et des modules, dans la continuité des plans de travail autonome. Exemple en sciences de la vie et de la Terre au collège.
Chers lectrices et lecteurs,
Les articles des Cahiers pédagogiques sont largement partagés et discutés. Pour soutenir l’association et sa démarche de mutualisation de réflexions et de pratiques en accès libre, vous pouvez nous aider en faisant un don, même minime.
Merci !