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354 résultats de recherche pour :

1

Fiche-outil : Lire un album en EMC

À l’origine Un travail avec des étudiants pour organiser une discussion interprétative autour de la lecture d’albums d’éducation morale et civique (EMC) à l’école, du cycle 1 au cycle 3. Et une méthode qui surgit là où je crois faire un pense-bête… Choisir l’album C’est un album qui : porte sur une question en lien […]

2

Comment faire en formation initiale ?

Les professeurs de SVT débutants ont souvent des représentations un peu étroites tant de la santé que de l’éducation à la santé, qui méritent d’être travaillées à travers des modules dédiés ou bien par l’élaboration de projets en classe.

3

La dictée du vendredi

Comme dans le texte précédent, la coopération est au cœur de la méthode, mais elle se construit ici avec les élèves, qui échangent leurs trucs et astuces pour apprendre et corriger. Illustration avec le travail d’une semaine en orthographe, dans une classe de CM1.

4

Un escalier pour jeunes scripteurs

Comme chez Nadine de Moras, la méthode a pour but d’amener les élèves à plus d’autonomie. Une marche au-dessus, puisqu’il s’agit de guider les élèves dans une tâche complexe : rédiger.

5

Le grand bain

En cours de natation, des élèves doivent s’organiser pour un sauvetage aquatique. Un défi sportif et collectif, dans lequel les différents groupes s’engagent sans apport méthodique. C’est seulement après une phase d’observation et de discussions que l’enseignant apporte son aide.

6

Les maths par l’image

Laëtitia Dragone est assistante doctorante dans le service d’ingénierie pédagogique et numérique éducatif, à la faculté de psychologie et des sciences de l’éducation de l’université de Mons. Elle nous fait part de ses recherches sur l’apport des vidéos-problèmes en mathématiques et d’une expérimentation pour comparer deux méthodes de résolution de problèmes.

7

Arthur ou les ambigüités

Le texte précédent évoquait les dangers d’une méthodologie hors-sol. Celui-ci met en exergue la difficulté de vouloir tout faire en même temps, engager les élèves dans un questionnement et leur apporter des connaissances toutes prêtes, mener à la fois une démarche inductive et déductive. Illustration avec un professeur stagiaire, en cours de géographie en CE2.

8

« Sortez vos fiches méthodes »

Peut-on apprendre une méthode en histoire-géographie hors de tout contexte de connaissances ? Ne faut-il pas plutôt s’appuyer sur les connaissances et les capacités des élèves pour les amener à produire leur propre méthode ?

9

Quelles exigences ?

En éducation prioritaire encore plus qu’ailleurs, il faut se poser la question de ce qui est essentiel dans les contenus et les activités d’apprentissage, en interrogeant des réponses trop simples du côté des exercices mécaniques ou de la mémorisation.

10

L’école peut-elle être encore un lieu d’éducation ?

Cette question faussement irrévérencieuse, posée notamment par les acteurs éducatifs qui s’inscrivaient dans le courant de la pédagogie institutionnelle, procédait d’une prise de conscience qu’il ne suffit pas de mettre des enfants ensemble dans une classe avec des enseignants pour qu’il y ait éducation. En 2012, cette même interrogation nous revient.

11

La double éducation des adolescents

Si ce qui compte pour les adolescents se joue ailleurs qu’à l’école, comment cette institution devrait-elle redéfinir son projet global pour retrouver toute sa place dans la formation, l’instruction et l’éducation des jeunes ?

12

« Si t’apprends pas, t’as pas de vie »

Des extraits d’une discussion à visée philosophique avec Michel Tozzi (M.T.), dans une classe unique d’école primaire de ZEP à Montpellier, nous donnent un aperçu de ce qu’est « apprendre » pour ces jeunes enfants. Traces d’une pensée qui se cherche.