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Quelles ressources pour quelles pratiques ?

Il n’y a pas d’enseignement de développement durable à l’école ! C’est dans le champ des « éducations à... » qu’il trouve sa place. Chaque discipline, de l’école au lycée, est invitée à le placer comme paradigme dans certaines parties de leur programme. Si l’entreprise pouvait s’avérer compliquée à ses débuts, faute de réflexions pédagogiques suffisantes, elle est facilitée aujourd’hui par le nombre considérable de ressources disponibles. Encore faut-il pouvoir effectuer un tri suffisamment sélectif pour être efficace ! Un tour d’horizon de l’actualité sur le thème proposé par le responsable de la rubrique EDD du Café pédagogique.

En Belgique, des besoins de formation importants

Un détour par la Belgique, où la notion d’EDD ne figure pas dans les programmes. Outre la nécessité de prescriptions précises de l'institution, les enseignants ont besoin d'outils et de formation pour ne pas se contenter de déléguer l'éducation au développement durable à des prestataires extérieurs à l'école.
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L’EDD, ça s’évalue ? Mais quoi évaluer… et qui évalue ?

L’évaluation est à la mode, trop à la mode parfois, car de plus en plus on évalue… pour évaluer. Évaluer un contenu aussi particulier que l’EDD est-il pertinent, ou même possible ? D’autant que le mot « évaluation » est chargé d’une certaine ambigüité : est-ce que cela correspond essentiellement à une mesure, en fin de parcours, permettant de mettre en évidence ce qui a été fait ou appris par les élèves ? Ou bien s’agit-il d’une préoccupation de tous les instants ? En réalité, évaluer, c’est être en observation et à l’écoute tout au long de la progression d’un projet, ce qui n’élimine pas l’appréciation terminale. Mais celle-ci peut nous tromper.
En fait, l’évaluation d’une éducation au développement durable peut porter sur deux grands domaines : ce qui a été fait, l’analyse de la production terminée (actions, réalisations des élèves) ; et ce qui a été appris : l’atteinte des objectifs définis au départ (appropriation de concepts, intégration de compétences, etc.). Les enseignants ont aussi besoin d’évaluer l’efficacité de leur propre action : le projet et leurs objectifs étaient-ils pertinents ? Les activités menées ont-elles été correctement gérées ? Les objectifs ont-ils été atteints ? Les conceptions erronées des élèves ont-elles été durablement modifiées ?
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L’éducation au développement durable dans la littérature de jeunesse

Les enseignants de français connaissent bien l'œuvre multiforme de Christian Grenier, souvent bien apprécié des élèves, entre littérature policière, transpositions de mythologies, romans intimistes et le genre qui l'a fait connaitre : la science-fiction. L'auteur est un des pionniers de la diffusion de la littérature jeunesse et a toujours eu beaucoup de sympathie pour les mouvements d'éducation populaire. Il s'intéresse plus que jamais à ce qu'on pourrait appeler l'éco-science-fiction, et nous en parle ici avec une passion teintée d'un pessimisme raisonné qui n'empêche pas l'action !
Programmation 2014-2015

OGM : d’abord alimenter le débat

Dans le programme de SVT de seconde, un chapitre est consacré à « l’universalité et la variabilité de la molécule d’ADN ». On peut à cette occasion aborder la question des OGM en partant d’un indispensable regard scientifique, base de toute discussion sur ce sujet si polémique, au centre de bien des enjeux liés au développement durable.

Un site pour s’informer… et surtout participer

En février 2009, le CDDP de l’Oise a mis en ligne, en collaboration avec la mission développement durable de l’Inspection académique et la direction de la jeunesse du Conseil général, une nouveauté dans le monde éducatif : le site des collégiens de l’Oise sur le développement durable .
Programmation 2014-2015

Bibliographie et sitographie

Étas des lieux, Rapports Y. Girault, C. Fortin-Debart, 2006 État des lieux et des perspectives en matière d’éducation relative à l’environnement à l’échelle nationale, bilan intermédiaire Muséum national d’histoire naturelle,…