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Scolarisation des ENAF et enseignement du FLS – Des dispositifs ouverts ou fermés ?

En complément à l'article du même auteur, paru dans la partie « papier » de notre dossier, sur les dispositifs ouverts, une analyse des limites des dispositifs fermés.

L’approche globale de l’acte pédagogique

Les Enaf, ce sont aussi ces étudiants non francophones ou peu francophones envoyés par leur pays d'origine et qui se retrouvent en « échec scolaire » dans l'université française. Une situation violente pour laquelle il faut inventer un accompagnement spécifique.

Accueillir en CP

Bien que nombre des élèves de ce quartier[[J'ai mentionné auprès de Claire Boniface, inspectrice de la circonscription 18b de la Goutte d'Or à Paris, ce type d'action spécifique en direction des parents d'élèves de CP. Elle a contribué à ce que ce dispositif soit actuellement mis en œuvre à titre expérimental à l'école élémentaire 9 rue Richomme à Paris 18e grâce à Mmes Anne-Cécile DUFFEZ et Emilie DENIS, enseignantes de CP.]] aient déjà été scolarisés à l'école maternelle, l'entrée au CP marque un moment fort en regard de l'intégration culturelle.. Aussi a-t-on imaginé un dispositif d'accueil des élèves qui associe les parents. L'auteur, formatrice au CASNAV de Paris, nous en propose une présentation.

« Clandestin » au collège…

Quand le cas particulier d'un élève vite surnommé « le clandestin » déclenche toute une réflexion d'équipe.

Avec un Enaf en classe ordinaire

Quel que soit le moment où les Enaf intègrent la classe ordinaire, leur présence pose nécessairement de nouvelles questions aux enseignants qui les accueillent pour la première fois. Lorsqu'ils sont scolarisés en classe ordinaire dès leur arrivée, l'urgence porte sur la communication. Plus tard, se pose la question de l'hétérogénéité qu'ils ne créent pas, mais accentuent.

La littérature en classe d’accueil

Travailler des textes littéraires en classe d'accueil, avec des élèves en cours d'acquisition de la langue française, n'est-ce pas une gageure quand on connaît le statut difficile du texte littéraire en classe de langue étrangère en…

Travaux d’écriture : quels enjeux pour des ENAF ?

La place prépondérante qu'occupe l'écrit dans notre système éducatif oblige à en fair l'apprentissage très tôt : il ne peut être question d'attendre une relative maîtrise de la langue avant de s'engager dans la production d'écrit. Alors comment faire ?
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Les pratiques artistiques

Les pratiques artistiques, compensation occasionnelle ? Il y a mieux à faire : élaborer des projets pédagogiques qui, bien menés, peuvent contribuer grandement à l'acquisition personnelle de la langue.
Programmation 2014-2015

«  De Mons au monde  »  pour une mondialisation de proximité

Une expérience internet et multimédia en CLIN.
[caption id="attachment_62920" align="alignnone" width="7"]Programmation 2014-2015Programmation 2014-2015[/caption]Voir le site de la CLIN de Mons-en-Baroeul
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L’évaluation des élèves nouvellement arrivés

Avec quels outils évaluer les élèves nouvellement arrivés en France (ENAF) ? A ce casse-tête des enseignants, des réponses et pistes de travail...

Comment penser l’entrée dans les apprentissages en français langue de scolarisation pour les enfants d’origine étrangère ?

Dans notre dossier « Enfants d'ailleurs, élèves en France », les lecteurs ont trouvé de nombreux encadrés intitulés « à noter », dont l'ensemble forme un vademecum bien utile pour l'accueil des ENAF. Ces conseils sont tirés d'un texte et d'une réflexion dont voici l'intégralité.

FLE, FLM, FLS, DNL, clivage et partage ?

L'accueil et la scolarisation des élèves nouvellement arrivés en France, une question socialement vive ? En tout cas, elle reste sensible et dérangeante dans un pays de tradition monolingue où l'idée que le français pourrait être langue seconde[[J.-P. Cuq (1991) Le français langue seconde. Origines d'une notion et implications didactiques. Paris, Hachette, 1991.]] a mis longtemps à émerger.